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协作型读写结合教学的模式特征分析 　　摘 要：本文对协作型读写结合教学模式五特征进行了分析，以期更好地理解该教学模式以及在外语教学中的适用性。 　　关键词：协作型读写结合教学模式 社会互动性 过程性 情感性 情境性 大接触量 　　 　　引言 　　 　　顾名思义，协作型读写结合教学模式就是倡导学习者之间的人际交互，营造最优化的语言学习语境，充分调动学习者的积极性，读写结合，共享阅读、写作心得，共同体验阅读、写作乐趣，升华真情实感，在协作的过程中获得始发力、助推力，以及成就感。总之，学习阅读与写作不再是一件沉闷、机械、无奈而痛苦的差事，而是一件学生愿意参与、值得投入心血的乐事、趣事。为了更好地探讨协作型读写结合教学模式在外语教学中的适用性，很有必要对其所具有的特征进行分析。 　　 　　1.社会互动性 　　根据社会互动理论（social interaction theory），儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展在他们与其他人的交往与互动之中进行。这就决定了我们的教学必须创造条件让学生置身于一个动态的社会圈里，而不是过分强调学生的个人行为。 　　在协作阅读的过程中，学习者通过阅读，获取一定的信息，激发一定内心情感，继而交流心得；通过讨论，深化思想内涵，推进理解层次。朗的“互动假说”为这种教学过程的意义协商、交互影响的重要性提供了理论依据。传统的观念只是将阅读理解的重点放在阅读材料本身，忽视了读者及其它因素对阅读理解的影响。其实，阅读是一个认知和言语交际的过程，是作者和读者之间的思想交流。每一个人对每一部小说、一篇文章可以有不同的理解，通过学习者之间的交流，可以促进可理解输入的质与量，更可以激发、挖掘出许许多多智慧的火花。 　　在协作写作过程中，小组成员之间的互助、讨论、协调，继而达成一致，这为写作提供丰厚的写作题材、思想着落点和创作的原动力。写作不再是无话可说，无从下笔的苦差事，而是让人兴奋、让人喝彩、让人留恋忘返的乐事。因为，每一个小组的组员都是积极参与的，彼此之间互相尊重，善于妥协，思想的碰撞总是那么富有挑战性。更何况，还有组与组之间的竞争，以及整个班级的统一，营造了一个良好的社会互动的语言学习环境。 　　 　　2.过程性 　　无论是阅读教学还是写作教学，我们都是过分强调结果，忽视过程。而忽视过程必然导致机械的知识授受关系，必然背离语言学习的本质。语言不是教会的，写作技能和阅读技巧也不是教会的，而是学生在参与和体验学习过程中学会的。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。 　　语言学家Goodman（1976）从心理语言学角度表明：阅读是一种积极的心理活动，是读者与作者之间双向交流的交际过程。然而，我们的阅读教学却着眼于语言知识，尤为令人叹为观止的是操练那一篇篇短小精悍的阅读理解文章，通过打钩，从而判断阅读理解水平。学习只是成为一种机械的练习，缺乏思想的交流，无聊的打钩训练。桂诗春指出，只有亲自体验阅读过程，学生才能体会到阅读是一种“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”过程。 　　在传统的作文教学中，我们一直采用的是结果教学法。学生写作都是在教师的支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的“输入”和“输出”的过程。在批判结果教学法的基础上，我们大力提倡实施过程教学法。这种教学法把重点放在学生的写作过程和写作能力上。然而，现实中的作文教学并没有反映出预期的作用。这或许是由于我们实行的是口头上的英雄，行动上的矮子的政策，我们的老师或许并没有真正理解什么是过程，更别提怎样实施过程教学。 　　协作型读写结合教学模式的基本理念就是“以读为突破口，协作为交互平台，读写结合”，试图通过学生之间的协作互动，改善学习语境，促进学生的可理解输入和可理解输出的质和量，从而提高学生阅读与写作水平。在操作层面上，我们就是处处突出过程性。首先，让小组学生从选读哪本书入手，继而集体阅读，体验阅读的乐趣，在交流、讨论、思考，甚至争论的过程中提升阅读心得，寻找思想和情感着落点。其次，在阅读的基础上，联系真实的心理体验与现实世界，将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来，这时，协作写作是一种交互，是小组成员间的心灵的碰撞，不同情感之间的协调，更是作者和读者之间的情感交流。或许这些可看得见的小组互动还不足以说明阅读与写作的过程，我们还要求学生在协作完成一篇文章后，每一位组员各写一篇写后感，具体描述协作的全过程，写后的感受，甚至可以将在英语作文里不能完全表达的情感继续在中文的写后感中大发泄。老师的评分不只是靠学生协作的作品，更在意学生所表达的情感是否与所阅读内容一致，同时关注学生在协作过程中参与程度。总之，学生的阅读过程和写作过程在协作交互