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卓越课堂建设且行且的思考 　　重庆市“卓越课堂”五年行动计划实施近两年来，可以说，每一个区县都行动起来了，对本区县课程改革进行了规划、提供了支持；每一个学生和教师都行动起来了，师生关系和师生的面貌发生了可喜的变化。但是，我们既要看到大家的行动，也要不断总结经验、反思问题，用最近流行的话来说就是“且行且思考”，避免“因为走得太远而忘记了为什么出发”。 　　一、一切为了每一位学生的发展： 　　从理念认同到具体实践 　　“突出‘一切为了每一位学生的发展’的核心理念”是“卓越课堂”行动的总体目标，也是国内外中小学卓越教育行动改革的一致追求。我们很欣喜地看到，“卓越课堂”五年行动计划启动以来，无论是每个区县“卓越课堂”建设的顶层设计，还是学校特色课堂的构建，无论是校长的工作汇报，还是教师的评课说课，都会从不同的角度言说“一切为了每一位学生的发展”，可以说，这一核心理念已经深入人心，成为区域教育整体设计、学校特色课堂打造、教师课堂教学的指导思想。但是，我们也可以发现，“一切为了每一位学生的发展”的理念亟待从理念认同深入到具体实践中，那就是至少需要更深层次地思考这样几个问题，一切是什么？发展什么？谁来发展？仅仅是教师吗？怎么发展，仅仅是学校和课堂吗？如何实现“每一位”学生的发展而体现教育公平？这些都需要在顶层设计和具体实践中，结合区域教育和学校的特殊性不断追问和凝练。 　　二、师生学习共同体： 　　从师生关系到知识话语权 　　共同体的原意是“community”，可以理解为“社会”“社区”“社群”“团体”等，是一个社会学概念，其本意是“成员之间由于共同生存的地域、一脉相承的血缘、相同的劳作方式、自然而然地产生了一种‘共有的理解’或‘共享的思维’”。在教育学中引入“共同体”意在强调师生关系的民主平等、合作互动、和谐融洽。从当前来看，全市上下都在积极尝试和构建“师生学习共同体”，将其作为改变课堂文化的重要抓手，如学校根据班级的实际状况，建立各具特色的学习小组，如马蹄形、长条式（大班额的情况下）、丁字形等，在课堂上，教师还给学生更多学习和探究的空间，转变角色，师生相互尊重，关系和谐融洽。在课堂观察中，我们也发现师生学习共同体还停留在师生关系上，需要更深层次思考的问题是，知识意义的建构是课堂的核心，在多元讨论的过程中，学生在课堂上的话语权如何体现？在建构知识的意义和表述方式的时候，学生的话语权有多少？ 　　三、课程领导力： 　　从行政管理到学校教育哲学自觉 　　课程是学校教育的核心载体，校长则是学校课程建设的首要领导者。在“卓越课堂”行动中，不仅提出课程建设计划，还提出课程领导力计划。在近两年的实践中，开齐开足课程成为对所有学校的基本要求，许多学校开设了丰富多样的校本课程，课程特色明显，为学生的特长、兴趣和个性的培养创造了良好的条件。实际上，课程领导力计划意在强调校长要从外在的行政管理，走向以课程建设为抓手的学校教育哲学自觉，实现教育家办学的良好愿景。所以，在课程领导力建设中，更为重要的是要加强学校教育哲学自觉，即校长对学校教育的理解和追求，以此开展课程建设，而不能为课程建设而开设课程，造成课程的重复性、随意性和盲目性。在课程建设中，一是要明确自己的学校教育哲学，即明确学校的使命、愿景和育人目标，核心是 “培养什么样的人”。二是要遵循学生的年龄特点。三是要以学校教育哲学为指导系统设计课程，而不是因为有什么样的师资就开设什么课程。 　　四、小组学习：从失范到规范 　　课堂形态的变化是“卓越课堂”建设的主要内容，无论是总目标，还是教师教学能力提升计划中，都明确提出了课堂形态的变化。小组学习作为转变传统课堂教学形态的重要方式，得到学校和一线教师的普遍重视，在一定程度上成为衡量“卓越课堂”建设的重要方面。学校中呈现出各种形式的小组学习，从外在形式上看，有马蹄形、U字形、长条式、圆桌形等。教师普遍重视小组学习，培养学生小组学习的习惯，给学生更多的表达交流的机会。但是，也有一些学校出现了小组学习的失范，具体表现为，一是不遵循学生的认知活动特点，形式化地分组；二是不分课型、知识特点等，都要求学生之间小组学习，造成小组学习的失范。 　　转变学习方式的实质是学习方式的多样化。“卓越课堂”建设中，在重视小组学习的同时，还要规范小组学习的实施。一是要明确秧田式和小组学习形式的优缺点。秧田式的课堂，学生之间的相互影响较少，有助于讲授知识，但不足之处是不利于学生的相互交流。小组形式的课堂更有利学生之间的相互交流，有助于培养学生的团队意识，不足之处是学生之间的相互影响较大。二是要符合学生的年龄特征。一年级、二年级的学生因为还没有足够的自我意识，而应当使用同桌之间的合作和交流，三年级以后逐渐转向小组活动的形式。三是要根据内容确立是否采用小组合作学习，