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国内教师隐性暴力行为的研究综述 　　教师暴力现象在学校时有发生,由此引发的法律诉讼也常常见诸媒体。关于教师暴力,过去谈论得较多的是教师施之于学生的身体暴力――体罚。近些年,体罚现象基本已经绝迹,教师的隐性暴力行为却开始成为教育中的突出问题。国内学者从教育学、心理学、医学、社会学、法学等视角进行了一系列研究,全面总结与回顾国内学者关于教师隐性暴力的研究,一方面有利于加深对教师隐性暴力行为的认识,为相关政策与法律法规的制定提供参考;另一方面有助于学者发现新的研究切入点,促进教师隐性暴力研究的进一步深化。 　　 　　一、教师隐性暴力的研究现状 　　 　　(一)教师隐性暴力研究的文献数量情况 　　笔者分别以“语言暴力” “冷暴力” “心罚” “精神暴力” 及“软暴力”为篇名检索项,通过中国期刊网全文数据库进行检索,获得1979-2009年(截至2009年5月)文献研究共367篇。笔者并没有以“教师”作为检索项进行第二次检索,担心遗漏一些不是以教师作为篇名与关键词的文献研究。而是在367篇文章中,剔除与教师这一研究对象无关以及重复和转载的文献,选择以教师作为直接研究对象的105篇文章作为取样对象,文献分布具体表现为:语言暴力37篇,心罚38篇,冷暴力17篇,软暴力7篇,精神暴力6篇;对105篇文献发表的年代和数量进行统计,结果如表1所示: 　　表1文献发表年代与数量统计(篇) 　　从文献分布年代与数量的情况看,虽然近几年来研究者对“教师隐性暴力”研究的数量有所增加,但是研究力度显然较弱,给予的关注仍旧不够。 　　(二)关于教师隐性暴力的研究视角 　　将105篇文献研究进行整理,结果发现绝大部分研究(93篇)属于教育学视角,占全部研究的88.6%。研究者在教育学领域内又主要是从教师职责与修养(22篇,占教育学研究视角的23.66%)、教育心理学(13篇,占教育学研究视角的13.98%)、德育、班主任工作、班级教学、学校管理、师生关系等角度进行的阐释。其余的文献研究视角包括:社会学5篇、法学4篇、心理学2篇、医学1篇、语言学1篇。从统计数据可以看出,关于教师隐性暴力研究的学科视角不够均衡,研究领域不尽全面。而从教育学视角研究的文献看,大部分论文研究深度不够,人云亦云,可操作性较差,观点新颖、有创意的文章鲜少。学科视角的单一及其不全面,在客观上也限制了研究的进一步深入和对实践的指导作用。 　　(三)关于教师隐性暴力研究的作者单位 　　根据第一作者所在单位对105篇文献进行分类与统计,结果为:高校37篇,占全部文献的35.2%;幼儿园、中小学教师42篇,占40%;新闻工作者12篇,占11.4%;研究机构5篇,占4.8%;其他单位9篇,占8.6%。令笔者欣喜及惊讶的是,一线中小学教师超越高校研究者成为教师隐性暴力行为研究的最主力军。究其原因,一方面是教研结合的结果;另外,隐性暴力行为贴近日常校园生活、与教师自身言行相关也是一个不容忽视的原因。这种格局丰富了科研的研究主体,有利于教师将教育教学中的具体的、个别的现象,上升到抽象的、普遍的理性认识;但由于多方面原因,教师所著文章,普遍理论高度不够,多为经验总结,具体案例描述与解析不全面。显然,有待出现比较系统、深入的实证与理论研究。 　　(四)关于教师隐性暴力研究的研究方法 　　针对研究方法对搜集的文献进行归类,结果发现:实证研究4篇,仅占总研究的3.8%。采用“实证数据”作为研究方法进行研究的文献主要是针对教师隐性暴力行为的现状进行问卷调查,此类文献集中在2006、2007两年。其中一篇为课题研究成果。“非数据的实证研究”文献18篇(此处主要是指具体案例分析),占总文献的17.1%。“非实证研究”文献83篇,包括经验总结,系统理论研究。国内学者关注教师隐性暴力,尝试进行系统研究,取得了一定的成果,但大多研究为教师隐性暴力的类型、危害、原因、策略的经验性分析,缺乏理论与实证支持,理论深度仍显不足,实践性研究还很缺乏。 　　 　　二、教师隐性暴力研究内容概述 　　 　　(一)教师隐性暴力的界定及类型 　　1. 关于教师隐性暴力的界定:综观所有文献,国内并没有 “教师语言暴力、教师心罚、教师冷暴力、教师精神暴力、教师软暴力”等行为的统一、确切定义。比较有代表性的定义为:黄英(2004)将“教育过程中教师有意或无意地,经常性或习惯性地发生的导致幼儿心理健康和人格发展问题的言行称为心罚”。[1]谢全民(2005)认为教师语言暴力为“教师在学校的各种教育教学活动乃至生活中,直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言,致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和伤害”。[2]李勇(2007)将教育冷暴力定义为“ 学校教育中以非暴力手段对学生进行惩罚的作为