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发挥教师主导的作用,提高英语课堂效率 　　摘 要： 高中英语教学阅读量、学习方法和应试策略已完全不同于初中英语教学。如何研究高中生的学习方法、学习态度和提高学习成绩摆在英语教学者面前。事实上，学生的主体性重要，老师的主导作用更重要。只有老师发挥好主导性，学生的主体性才能凸显。 　　关键词： 素质教育 主导作用 主体作用 　　经过近一年的教学改革实践，我逐渐感受到“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合，真正体会这种融合的科学性和实用性。一年来，我和全校老师一道投入到该融合的方案实施和课改实践，取得了预期的效果。 　　在“三三三”灵动课堂和“学、讲、练、补”教学模式的融合中，精髓是以老师为主导，学生为主体，发挥小组合作教学的优势，实现全班学生共同提高。这就要求老师上课充分调动学生的积极性、主动性，采取讨论、辩论、归纳总结等生动活泼的课堂形式。这时，老师的主导作用显得更为重要，只有老师发挥好主导性，学生的主体性才能凸显出来。 　　经过一年的方案实施和课改实践，我总结了以下教学心得： 　　一、做好学生的思想工作，增强学生的主体意识 　　首先，分析学生主体意识缺位的原因。 　　我校生源主要是全县各个乡镇中学的学困生，学困生主体意识缺位的主要表现是被动学习。长期以来，这些学生不能认识到学习是自我提升的过程，只是在老师和父母的要求下学习，父母和老师要求学什么，他们就学什么，不会主动学习与上课有关的内容。举例说，过去学生不爱学习，但体育课和电脑课学生喜欢。但是现在，体育课和电脑课部分学生也懒得去上，有时在班主任的强制下，才给以配合。 　　学习方法的机械化是学生主体意识缺位的又一表现。同样的教学内容，不同的学习态度和学习方法，会导致不同的学习结果。学生学习的机械性体现在课前不预习，老师讲的东西才去做，不讲的内容不去看，对课堂老师讲的内容一是一，二是二，丝毫不会变通。 　　学生主体意识缺位的再一表现是学习习惯的缺乏。良好的习惯有助于激发学生的主动性，有利于学生形成自主学习能力，使学生终身受益。但是，对于我校高一学生，这样的过程是一个艰难的过程。如果没有老师甚至班主任的严格管理，很多学生难以养成良好习惯。 　　我们利用早读时间领着学生读书，利用课外时间与学生沟通。先是让部分学生带头，随后带动绝大多数投入课改实验。我们反复给学生强调，学生是学习的主体，老师只不过是引导者，再好的学习方法，再优秀的老师，如果学生不主动，没有学生自己的辛勤劳动是难以成功的。 　　二、发挥老师的主导作用，尽量减轻学生的课业负担 　　上课前，学生一定要预习或自学，带着问题来上课，课堂归纳总结以学生为主。那种老师包办一切、满堂灌的教学已经过时。但是，这并非说老师在课堂上袖手旁观、撒手不管，相反，却要求老师担任重要角色，即老师是设计师或指挥长。如对课本中知识点的总结，采用“填充法”。也就是说，我先给出知识点的“树干”，让学生“添枝加叶”。这种处理语言点的方法，既减轻了学生的负担，又把老师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。 　　如在与学生讨论“Why do people take drugs？”时，我设置了三道讨论提纲： 　　（1）...out of ？摇？摇？摇？摇？摇. 　　（2）...？摇？摇？摇？摇？摇 against their families or society . 　　（3）...be？摇？摇？摇？摇？摇by drug users and make？摇？摇？摇？摇？摇with them. 　　这样，学生就做到了有的放矢，避免了归纳的盲目性。 　　在讲解语法时，学生不可能把繁杂、零乱的语法整理得井井有条，我就把要总结的语法列成提纲让学生补充完整。这样做，既避免学生总结少而不全或多而紊乱，又帮助学生形成系统的语法知识网络，有助于教学的顺畅开展和学生对知识体系的把握。如讲解“too...to”句型时，我采纳演示法，拿出一顶婴幼儿帽子，戴了半天就是戴不上去，总是往下掉，最后只好无计可施地说：“It is a small hat，I can’t put it on.” We can also say“The hat is too small to put on.”随后就在黑板上板书。接着，我踮起脚尖试图够天花板上的电灯，边够边演示说：“The light is too high，I can’t reach it。”We can also say“The light is too high to reach.” 随后就在黑板上再次板书。通过演示，让学生全明白了“too...to”句型。 　　三、发挥老师的主导作用，必须贯彻学生的主体作用 　　美国心理学家Bluce说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识