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发电厂运行课程群教学的改革初探 　　摘要:“单元机组运行”是发电厂运行课程群中的一门重要课程,在精品课建设中暴露出课程群原有课程体系的诸多问题。课程组从系统的高度,以实践能力培养为主线,重新构建发电厂运行课程群的体系。改革后的课程群教学内容得到整合和优化,创新考试方法,实训教学管理更规范,有助于提高学生的职业能力。 　　关键词:课程群;学习情境;6S 　　 　　作者简介:郝杰(1971-),男,河北保定人,保定电力职业技术学院,高级讲师,工学硕士,主要研究方向:电厂锅炉经济运行。(河北 保定 071051) 　　 　　课程群是以单门课程为基础,由既相互独立又联系紧密的多门课程构成的一系列课程。高职高专热能动力类专业的发电厂运行课程群包括“电厂锅炉”、“电厂汽轮机”、“发电厂电气设备”、“热力发电厂”、“单元机组运行”。其中,前四门课程为单元机组运行的先导课程,主要介绍电厂三大主机的设备结构、系统组成以及工作原理。“单元机组运行”是课程群的核心,旨在培养学生火力发电厂单元机组集控运行知识和技能。 　　在“单元机组运行”精品课程建设中,课程组对此门课程进行了基于工作过程的、理实一体的课程改革,将原来的单元机组运行理论课与仿真机实习融合在一起。在课程内容的构建过程中,注重情境性、科学性、人本性的平衡与互补,考虑知识结构和学习能力的循序渐进,设计了“锅炉设备启停操作”等四个学习情境,如图1所示。每个学习情境都以完成工作任务为导向,有机地组织了相关知识与技能的学习。在教学中学生作为学习的主体,以运行值班员的身份,协作完成工作任务;教师作为学习的主导,以运行值长、教练员和考评员的身份指导和帮助学生学习,重视学生的能力培养,取得了较好的效果。 　　但是,在教学反思中,也发现了一些问题。一是教学内容多,部分学习情境教学实施不充分,有些内容只能采用学习迁移的方式,教学效果受限制;二是学生缺乏电厂生产现场常识,角色扮演教学的实施乏善可陈。 　　重新审视发电厂运行课程群,存在以下问题。 　　(1)各门课程相对独立、自成体系、课程之间的横向和纵向联系少。 　　(2)“电厂锅炉”等先导课程还是学科中心型,课程内容按知识的逻辑关系组织,教学过程中普遍存在重知识传授,忽视技能操作和综合职业能力的现象。 　　(3)锅炉、汽轮机等设备操作实践都由“单元机组运行”一门课承担,教学内容太过集中,违反学生的认知规律。 　　 　　 　　一、课程群建设思路 　　 　　课程群的基本思想是把内容耦合紧密、存在关联的、属于同一教学目标和一类课程作为一个课程群建设,打破课程之间的壁垒,从专业培养目标的层次把握课程内容的分配、教学设计。课程群既保证课程的个性,又强化课程之间的融合、交叉和关联,围绕课程群的培养目标对课程的教学内容进行取舍,提高教学效率和教学质量。 　　(1)按系统论观点处理每门课程,注重课程之间的整合和优化。以岗位能力培养为核心,以单元机组运行技能实践为主线,按照学生认知规律,对课程内容进行重新分配、优化。 　　(2)教学知识与技能并重,变学科中心型课程为能力中心型课程,以职业能力为基础,将某项职业能力所需的知识、技能、态度等内容要素按职业能力本身的结构方式进行组织。 　　(3)引入现场元素,提高学生的学习目的性,规范学生的学习和工作行为。 　　 　　二、课程群改革内容 　　 　　1.以运行岗位“三熟三能”为主线,加强课程之间的联系,科学分配教学内容 　　火力发电行业是国民经济的基础性工业,具有资金密集和技术密集的特点,要求从业人员具备较高的理论水平和动手操作能力,具体表现在电厂运行人员的“三熟三能”,即熟悉设备系统和工作原理,熟悉本岗位的规程和制度,熟悉操作和事故处理程序,能分析运行状况,能及时发现和排除故障,能进行一般的设备维修。 　　发电厂运行课程群教学内容的组织紧密围绕岗位能力的要求,将原来的“电厂锅炉”、“电厂汽轮机”、“发电厂电气设备”、“热力发电厂”课程分别改为“锅炉设备及运行”、“汽轮机设备及运行”、“发电厂电气设备及运行”、“电厂安全经济运行分析”。理论课程改为理实一体课程,以实践需要为导向,注重技能的横向和纵向联系。课程除保留原有的设备系统结构和工作原理内容之外,分别增加了锅炉、汽轮机、电气设备、辅助系统的操作和运行分析。总体上还是以知识为主,技能为辅,强调培养学生比较宽泛的、扎实的知识背景。技能训练覆盖原来单元机组运行中的“锅炉设备启停操作、“汽轮机设备启停操作”、“发变电设备启停操作”的内容,以具体设备的典型操作为主,“锅炉设备及运行”课程主要包括上水、点火、启制粉系统升温升压、运行参数调整、停炉降压等,“汽轮机设备及运行”课程包括冲转、汽泵启动、运行监视、停机等,“发电厂电气设备及运行