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分析学生的思维活动,探索新课引入的技巧 　　任何思维活动都是为了解决某个问题而展开的，人们从认识事物之间的联系而发现问题，为了解决问题而产生思维，而思维又以解决问题为其目的，人类认识世界的过程就是 一个问题――思维――新问题――新思维――……循环往复的过程。 　　一般地说，解决问题的思维过程包括以下几个阶段：提出问题、分析问题检验假设提出假设、检验假设。 　　1.把问题作为教学的出发点 　　为什么要把问题作为教学的出发点，而不象传统教学那样，把感知教材作为教学的出发点呢？这是有较深刻的理由的。 　　1.1从学生的数学学习特点来看 　　我们知道，教学过程是一种特殊的认识过程，这个过程的特殊性主要表现在间接性和有领导性这两方面。在教学过程中，学生数学学习的对象，主要是前人已经发现和认识了的数学知识和经验，而且是那些编入教材的知识，学生不是通过直接同事物打交道，亲身去获取知识和经验，而是通 过教材来“接受”知识，这种编入教材的知识，是经过教学法加工的，这种加工，按面鲁纳的观点，首先经过了 “缩短”，即将知识的第一次发现过程进行剪裁（通常，知识的第一次发现过程是漫长的，例如，关于数的知识，从认识简单数到认识复数，确立完整的数系， 经历了几千年的历史），使之成为一条捷径；又经过了 “平坡”，即将第一次发现过程坡度 （难度）大的地方“削平”，使之成为对学生稍具难度但仍能学习的知识