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在思品课教学中培养学生发散的思维能力 　　教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：课堂教学要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，在新课改形势下，探索教学的有效性已成为教师教学艺术的主旋律，“走出误区、走入心灵、走向未来”是思想品德课教学有效性的根本目的。 　　众所周知，课堂教学是由教师及其教授行为、学生及其学习行为、教学目标、教学内容、教学媒体、教学组织及教学环境等多种要素构成的复杂系统，各要素自身的活动、发展及其之间错综复杂变化的关系构成课堂的教学活动。其间，最积极最活跃的要素是教师和学生，两者之间的互动关系决定着教学的效率和质量。从学生的智力系统来看，思维力是它的核心，参与并支配着其他一切智力活动，在教学过程中学生学习的积极性一般会集中表现为思维的积极性和有效性，因此，教师在课堂上如何启发学生的思维，促进学生创造性思维的形成显得尤为重要，而发散思维正是创造性思维的主导和核心，更是提高学生创造性思维的关键。 　　一、灵活运用发散思维的多种方式――筑“起点” 　　所谓发散思维，也称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。它能打破墨守成规的思维模式，用前所未有的新知觉去认识新事物，提出新的创见，具有多