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在把握基本思想中的设计学习活动 　　作者简介： 　　北京教育学院初等教育系讲师，从事小学数学教师培训工作，毕业于北京师范大学教育学院，教育学硕士，目前在职攻读博士学位。先后在刊物上发表论文十余篇。 　　当前老师上课时最怕孩子说的不是“不知道”，而是“我知道”。在“我知道”的状态下，本该活跃的“探究性”课堂成了效率低下的走过场。也许孩子“知道”的更多是结果而缺少过程，但是我们也不能够忽视甚至漠视孩子的“我知道”，避免把孩子已经知道的结果生拉硬拽回认知的起点，我们更应该深刻挖掘在“我知道”的背后，还有哪些孩子不知道的东西，并以此为生长点，真正激发孩子的学习兴趣。在一次培训活动中，组内老师选择“分数基本性质”一课作为研究课的内容，在研磨本课的过程中，同样遭遇了“我知道”的尴尬，本文将在分析“分数基本性质”核心思想的基础上，探讨如何设计有价值的学习活动。 　　一、对初上探究课为何这般无趣的困惑 　　在上课之前，通过对教材的分析发现，尽管不同版本教材在活动的设计上略有不同，但却经历了基本相同的学习路径，寻找相等分数——观察分子、分母的变化——概括总结规律——沟通与商不变性质的联系——巩固与应用分数的基本性质。教师也查阅了大量的文献和教学设计，同样发现，这些教学设计整体看来，都是在遵循观察、猜想、验证、发现、概括等一系列探索问题的基本过程。在此基础上教师也作了课堂安排。环节一：观察