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国外学习型组织的研究综述 　　摘 要： 国内学界大多认为，建设马克思主义学习型政党任务的提出，是在借鉴和吸收国外学习型组织理论基础上的重大理论创新。学习型组织理论的兴起被誉为是“一场管理学的革命”。国外学者的研究主要围绕组织学习与学习型组织、学习型组织的内涵与特征、创建学习型组织的途径与障碍等问题。通过对国外学者有关学习型组织研究成果的梳理，为加强马克思主义学习型政党建设提供有益借鉴。 　　关键词： 学习型组织； 组织学习； 国外 　　中图分类号： C936 文献标识码： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2015.04.021 　　国内学界大多认为，建设马克思主义学习型政党任务的提出，是在借鉴和吸收国外学习型组织理论基础上的重大理论创新。学习型组织理论作为国外的一种新型管理学理论，它的兴起被誉为是“一场管理学的革命”。笔者试图对国外学者有关学习型组织研究的主要内容做一理论综述，对加强马克思主义学习型政党建设提供有益的借鉴。 　　一、组织学习与学习型组织 　　国外学者一方面认为组织学习与学习型组织二者之间存在着密切的联系；另一方面又指出二者的内涵存在着重大差别。关于组织学习，美国学者丹尼尔?金将组织学习定义为组织采取有效行动的能力。[1] 新加坡学者叶罗兰指出，组织学习旨在回答学习是如何在组织内部进行的；[2] 美国学者斯万特认为，组织学习使组织能够把信息改造成有价值的知识，而这反过来又增加了组织的长期适应能力。[3]65关于学习型组织，立陶宛学者茱瑟碧把学习型组织定义为这样一个组织，它通过创造一个有利于进行组织学习的环境以便组织学习成为可能；[4] 科夫曼等美国学者指出，所谓学习型组织是指组织通过不断学习来增强其在未来持续发展的能力；[5] 美国学者迪克森认为，如果一个组织为其所有成员提供了便利的学习条件，并且通过学习使得组织本身得到改造，那么这个组织就可以被称作学习型组织。[6]33上述学者都强调将组织作为学习的主体，通过学习来汲取知识与培养能力。从这个意义上说，组织学习与学习型组织的基本理念是一致的。 　　关于二者的差异：首先，从国外学者的研究历程来看，组织学习的概念至少能追溯到20世纪60年代，而学习型组织的概念则是从20世纪90年代才开始在世界范围内兴起的，是对组织学习概念的深化和发展。其次，就内涵而言，组织学习强调的是组织的“学习过程”，而学习型组织强调的是学习的“组织类型”。新加坡学者宋安认为，组织学习强调过程，主要指组织进行学习的一系列活动。学习型组织则较少强调导致学习的行动，相反，更多强调以学习为特征的组织特性和组织结构。[7] 　　二、学习型组织的界定 　　关于学习型组织的涵义，国外学者并没有一个统一的界定。俄罗斯学者丽贝卡?维斯托夫认为，学习型组织是这样一个组织，它创造这样一种文化，这种文化鼓励成员学习和冒险，而不仅仅是头痛医头、脚痛医脚。学习型组织鼓励单环学习和双环学习，既解决当前问题又考虑未来的潜在问题。[8] 美国学者戴维?嘉文把学习型组织定义为这样一个组织，它擅长创造、获得和传递知识，擅长改变它的行为来反映新的知识和远见卓识。[9] 阿伽奥格鲁等土耳其学者认为，学习型组织是这样一个组织，它支持知识传递、鼓励学习、利用知识、对成员提供支持、创造适合于永久发展的环境、鼓励成员拥有个人发展责任来统一他们的潜力和利用这种潜力用于组织的永久发展。[10] 英国学者帕特里克?舍宾认为，学习型组织是这样一个组织，它通过便利个体成员的学习并且利用这种学习来提高自身的知识和增进对自身以及对自身环境的理解。[11]26约瑟夫等英国学者指出，学习型组织是那种认识到组织成员的重要性，支持成员充分发展，创造一个利于成员学习的环境的组织。[12]31-32美国学者佩德勒认为，学习型组织是指那些为所有成员的学习提供便利，并且不断改造组织本身以实现其战略目标的组织。[13]29加拿大学者伊顿?劳伦斯把学习型组织定义为这样一个组织，它寻求创造组织自己的未来；假定学习对于组织的成员是持续的创造性过程；通过组织自身的不断发展、变化和转型来回应人们的需要和愿望。[14] 沃特金斯等美国学者指出，学习型组织是指一个组织能够通过不断学习和改造自身来增强组织的创新和成长能力。[15]59 　　英国学者马尔福德把学习型组织定义为这样一个组织，它以如此的方式来组成、重组和发展自身，以便组织以及组织的成员不断地从他们的经验学习、相互学习以及从周围的环境当中学习。 [16] 　　三、创建学习型组织的必要性 　　国外学者认为，对于任何组织而言，学习型组织的定位不是可有可无的“需要”，而是必不可少的“必需品”。英国学者瑞姆认为，学习型组织营造了一个环境，在这一环境里，人们能够创造他们真正想要的结果，他们能为了整体的福