小学数学情趣教学“问题解决的策略”初探.docVIP

小学数学情趣教学“问题解决的策略”初探 　　【摘要】情趣教学的核心要求是在创设形象情境和问题情境的前提下，努力实现课堂教学过程的两个转化：一是既要把对知识的认识过程转化成对“问题”的探究过程，二是也要把知识的认识过程转化成对知识的审美体验过程。换言之，凡是在学习中遇到新知识的讲授，在知识呈现形式上，教师要尽可能把新知识设计成所要探索和解决的“问题”。 　　【关键词】数学；情趣教学；问题解决策略 　　一、问题解决的实施特征 　　（一）趣味性 　　学习兴趣是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征。有兴趣的学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受和愉快的体验；学生就会越学越想学，越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。另外，课堂中所创设的“情趣”能唤起学生的注意，增强他们注意的稳定和巩固，即注意的持续性。 　　（二）探究性 　　即学生当时很难看出问题的解法、程序和答案，表现出对问题的反应和处理的习惯模式的失败，即问题的障碍性；同时该问题又能促使学生深入地研究和进一步的思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。因为一目了然、应声而答的教学情境是不可能引起学生学习兴趣的，所以“问题”应有一定的难度，思维含量较高，能启迪思维，激发和调动探究意识，展现思维过程，对学生的认知构成挑战，必须经过积极主动地探究，才能加以解决。 　　（三）适度性 　　即学