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基于心理学角度探索的研究中国高校英语角 　　摘 要：高校英语角活动的开展是英语课堂教学的延伸，为大学生提供了练习口语的良好环境和提高口语的有利平台。但是从目前来看，这个英语口语提高平台的建设并不理想。本文旨在深入剖析我国大学英语角建设不理想的诸多原因，尤其是从心理学的理论角度思考其中的深层次原因。 　　关键词：英语角；原因剖析；心理学 　　《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语角作为高校学生学习和训练提高英语口语的重要场所和平台，在我国高校已经出现多年，总体来说发挥了很大作用，弥补了英语课堂口语教学的不足。但是目前还存在一些需要努力改进的地方。本文拟从主客观两个方面深入探讨高校英语角建设不理想的原因，尤其是基于心理学角度的理论分析。我国高校英语角建设不理想，存在多种多样的原因。下面从四个主要的客观原因和六个主要的主观原因，从心理学角度，进行深度剖析。 　　一、客观原因 　　1.谈论的话题太过局限 　　目前很多高校英语角都存在谈论的话题太过局限这样的问题。以河南师范大学为例的调查显示，77.7%的学生认为开展英语角学习最重要的因素是话题，这说明选取合适的话题是有效开展英语角活动的关键因素，但是，真正能够做到按时按次给学生提供感兴趣话题的英语角却为数不多，这导致学生之间的交流渐渐失去新意，最终来参加的人会越来越少。 　　2.学生的词汇量太少 　　刚开始学生抱着积极参与的态度参入其中，可是面对相关话题时却欲言又止。有了汉语式的清晰思路和丰富内容，却不能用英语口语流畅地表达，原因在于学生以往的词汇量太少，久而久之，影响学生主动交流，这样便背离了学生来参加英语角的初衷。 　　3.英汉文化差异 　　中国文化和英语国家文化虽有某些相似或相通之处，但是主体却大相径庭。文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。因此，从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽视了这点，在口语交际中仍使用中文表达方式，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意，虽然讲起话来流利顺畅，却使听者一头雾水，茫然不知所云，最终导致交流不畅。 　　4.硬件设施和组织资金有限 　　高校英语角的开展场所多在校园一角或是花园一角，场地简陋，基本没有其他设施，遇到恶劣天气就无法进行，另外桌椅板凳、音响话筒以及其他硬件设施不完善等诸多因素，都致使活动无法发挥其最大功能。 　　二、主观原因 　　1.学生学习英语口语的自我效能感不高 　　班杜拉对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。自我效能感高的人，期望值高，遇事理智处理，乐于迎接应急情况的挑战，能够控制自暴自弃的想法。 　　但是已有的研究结果显示，学生口语学习的自我效能感普遍不高，对自己有效学习英语口语的自信心不足，因此也表现为口语水平提高不显著。 　　2.学生的英语自我认同感不强 　　Tajfel的经典社会心理学理论认为，自我认同是一种群体成员身份，学习第二语言往往意味着放弃母语社会成员的身份，争取第二文化身份。但是中国文化在学生心中的地位是不可取代的，社会群体这个大环境对学生的影响很深，因此学生对母语社会成员的身份认同感是很强烈的。要让学生习得新的语言和文化，就意味着使其争取另一种身份的认同感。将该理论应用于高校英语角提高英语口语水平的过程中，就不难看出，学生对以英语为文化背景的社会成员的身份认同感不如母语强烈。 　　3.组织者不重视应以学生为口语学习的主体 　　建构主义的学习观认为，学习是学习者积极主动地建构内部心理表征的过程，是根据先前认知结构有选择地知觉外界信息，建构当前事物的意义。它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而使得不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 因此将建构主义理论应用于高校英语角的实践中，组织者应该充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地开口说英语，对给出的参考话题各抒己见，而不是画地为牢，限制学生的才能发挥。 　　4.组织者未有效激发学生的求知欲和兴趣 　　英语角活动中，谈话内容应该灵活多变。贴近生活的语言和知识，对学生来说 ，是最有实用性和实效性的知识，也是他们最