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小学数学的应用题教学如何实施的素质教育 　　摘要：在小学数学教学中实施素质教育是历史赋予教师的重任，也是提高小学数学教育质量、为祖国明天的腾飞而培养有用人才的必然要求。应用题是数学教学的重要组成部分，其内容丰富，知识覆盖面广，是其他学科无法替代的实施素质教育的好教材。 　　关键词：小学数学；应用题教学；素质教育 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0051-02 　　实施素质教育是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学是一门基础学科，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。新课程改革突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同程度的发展”的“大众化数学”的思想，应用题是数学教学的重要组成部分，其内容丰富，知识覆盖面广，是其他学科无法替代的实施素质教育的好教材。小学应用题大致可分为四类：一是插图应用题；二是图文结合的应用题；三是补充条件或问题的应用题；四是文字应用题。通过应用题教学，学生素质将会有较为全面的提高。小学数学应用题教学有助于学生阅读能力、逻辑思维能力、空间观念和解决问题的能力的提高。 因此，小学数学应用题教学既要能适应时代的需求，反映现实生活，服务现实，培养学生的实践能力和创新能力，还要能促进人与社会的可持续发展。 　　一、创设应用题教学的学习情境，让学生在具体的情境中学习数学 　　新课改理念告诉我们，数学应用题的教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。也就是在教学中要创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学应用题的兴趣。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活相联系，这样可以使学生在应用题教学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。如：在公路两旁各栽培12棵树，问一共栽了多少棵树？要解决这个问题，引导学生想，这个题说的是一件什么事，在你的脑海中出现了什么场景，你能用一个简单的图形把它表现出来吗？这是一个无声的外化过程。然后再让学生根据所画的图形，说出思维的全过程，这样做充分应用了顾明远出声想的实验方法来展现问题情景。 　　二、让学生动手实践，设计可引发思维的、富有挑战性的问题 　　新课标明确指出“拓展数学课程内容的领域， 减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性”。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，应用题教学更不例外。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或者物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现并掌握数学应用题的有关知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。教学中，教师应该结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方案。如在教学长方体、正方体的体积后，让学生带来规则形状的物体或容器，以及小石块、土豆、苹果等不规则形状的物体，让学生动手试一试，能测量并计算出哪些物体的体积或容积。在此基础上还可以向学生提出一个富有挑战性的问题，你能利用正方体的容器、水和直尺，想办法测量小石块的体积吗？这样激发学生去思考、去联想，学生的探索欲望才能有效地生成。 　　三、要以学生为中心，在课堂上要多讨论、多合作、多交流 　　新课程不再单独设立“应用题”单元，而是以“解决问题”的方式出现，在新课程中的“应用题”教学，除了承担“相关知识的简单应用”这一任务之外，更为重要的是实现标准所提出的“解决问题”这一目标。我们的教学活动必须紧紧地围绕这一目标进行，学生是课堂活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课标提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动，共同发展，数学应用题的教学更应该如此。教师的教学活动过程大致是： 　　1.精心设计应用题教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平； 　　2.引导、布置应用题探索的内容参与讨论决定； 　　3.协调学生之间的交流； 　　4.完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、