小学数学体验教学的策略的探讨.docVIP

小学数学体验教学的策略的探讨 　　摘要：提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。 　　关键词：小学数学;体验教学;策略 　　《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。在学生的体验学习过程中教师要注意以下几点： 　　一、创设情景，体验问题生成的过程 　　在课堂教学中，如何让学生对于教学内容乐于接受？这就需要对教学内容进行情感性加工，巧妙设计“境”，使之与学生内心产生共鸣，从而触“境”生情，激发兴趣，培养学生良好的情感体验，增强学习过程中的探索性、自主性。 　　情境的创设，要与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。当然，情境之“展示”的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师根据教材内容及学生实际，合理安排，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。 　　例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时，我创设了这样一个情景。 　　师：同学们，老师刚刚拿到了一套新房的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？ 　　师：看了这张平面图后，你知道了些什么？ 　　这个过程中，教师根据学生好胜心理，大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的探究题，把学生带入开放的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。 　　二、自主探索，体验知识的形成过程 　　体验式教学就是要在真实或模拟的情境中，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，经历数学知识的形成过程，引领学生经历探究历程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，体验问题解决的策略，从而在学习中学会学习。 　　例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，教师先出示一些长方体、正方体的物体，问：“你会用包装纸把这些物体包装一下吗？”然后让学生动手操作。接着指着其中一个长方体问：“我要知道用去了多少包装纸该怎么办？”（把包装纸的面积计算出来）“要求包装纸的用料要知道哪些条件？”（长和宽）再请同学用手头的测量工具测出有关内容，这样让学生借助“包装纸”这个模型来理解长方体和正方体表面积的概念，达到了探究知识和培养创新能力的功效。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中，体验学习的乐趣。 　　三、互动交流，体验数学的丰富多彩 　　在数学教学中，要努力的创设机会，开展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平台。让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的智力游戏乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，把思维体验当作是自身需要，彻底消除胆怯和依赖心理，自主地深入参与构建的全过程，用心体验知识的意蕴。如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数;而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数