小学数学作业“人本化”的设计探索.docVIP

小学数学作业“人本化”的设计探索 　　作业是检验教师“教”和学生“学”的最直接、最有效的方法。合理的作业设计是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口。作业设计不仅应力求简单而有实效,还应有利于学生学习兴趣的提高和良好学习习惯的养成,使学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。作业不应是强加给学生的负担,而应是学生成长过程中的一种自觉的学习需要。 　　然而,我们不得不承认,小学数学学科当前作业本身的“魅力”还不够,作业的布置还缺乏艺术性和针对性。多数学生只是迫于教师和家长的压力,而“心不甘,情不愿”被动地完成教材习题、补充习题和其他学习手册,认真检查的习惯还没有完全形成。随着年级的升高,作业量的不断加大,学生对作业产生厌烦、恐惧的心理也同步增多。由于我们对“知识巩固”与“技能强化”的过于偏重,导致学生作业应试的痕迹太浓:形式单调,题量过多,答案单一,内容陈旧,脱离学生的生活实际……以致学生在做作业的过程中感受不到作业的快乐,体验不到作业所带来的成就感。因此,对小学数学作业设计的重新定位和“人本化”设计就成为我们关注的对象。 　　为了能激发学生学习数学的兴趣,使他们获得积极的情感体验,充分发挥他们的智力水平,本着“简约”、“实效”、“激趣”、“新颖”、“分层”的原则,我在小学数学作业设计中进行了一些“人本化”的实践和探索。所谓作业布置“人本化”,就是教师在布置作业的时候,要从学生的兴趣、需要和长远发展入手,就是一切以学生为本。具体如下: 　　 　　一、复杂作业简单化 　　 　　在相当长的教学实践中,不少教师常常布置机械重复的作业,试图在多次的强化练习中让学生掌握知识。殊不知,这样不仅达不到巩固知识的目的,相反还会扼杀学生的学习兴趣和创造性,往往把学生训练成僵硬的作业机器。因此,学生的数学作业不能单纯地从数量的多少、时间的长短来衡量,而必须考虑作业的质量。在布置数学课外作业中,我力求少中取胜,不搞“题海”战术,不搞重复练习,努力做到一类不做多题、一题不做数遍。为此我买来很多参考书籍,自己深入“题海”从中精选数学题,为学生提供有效的作业资源,以此来确保作业的质量,从而减轻学生的作业负担,提高学习效率。 　　例如,学习“利息问题”后,我布置如下的家庭作业:出一道关于利息问题的题目让家长解答,你帮批改。这样既考查了学生对课堂相关知识的把握情况,又让学生在与家长的相互交流中巩固了知识,并获得成功的体验。因此,每当我布置完作业,学生们常常雀跃不已,因为他们觉得数学作业比其他作业少而有趣。 　　 　　二、作业布置实效化 　　 　　《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,作业的目的重在注重实效。”因此,在数学作业的设计过程中,要引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业,让学生在实践中展示自己的能力。 　　如教学“圆柱体积”一课后,可以布置这样的作业:找出家中的圆柱形物体,量出相关数据并计算出它的体积;教学“测量物体的体积”一课后,可以布置如下作业:选择一些不规则的物体,如土豆、洋葱等,测量出它的体积,并把试验的步骤记录下来。这样的作业,让学生在亲身实践中灵活运用了知识,发展了自己的能力。 　　 　　三、枯燥作业兴趣化 　　 　　无疑,多数数学作业是枯燥而乏味的,如何使学生对作业产生浓厚的兴趣是每一个教育工作者的职责之一。在作业的形式上、作业的批改上应该要多些幽默,以此提高学生的作业兴趣。要设计求同练习和求异练习、顺向练习和逆向练习、书面练习和操作练习等,模拟写博客、猜数学谜语、讲数学故事、做游戏、摘智慧星等都是常用的形式。 　　如现在流行写“博客”,我布置的作业名称就叫“我的数学博客”:每位学生选择一本你喜欢的练习本,自己给自己取一个博客名。学生们取了各式各样的名字,如“绚紫雨晨”、“樱桃昔”、“紫云伊人”、“快乐小子”等。作业内容:将你每天在数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者自己的一些心里话等等,只要是关于学习生活中的一点一滴都可以写下来。我对每个学生写的内容都进行了如批改作文一样的点评,点评时我总是力求使用幽默、风趣的语言,我也不说真实名字,只讲他们的博客名,每次都会引来阵阵笑声。 　　再如,学习“图形的放大和缩小”这一课时,为了提高学生的兴趣,我在电脑上专门选用学生们常用的word进行教学。在word里我先插入自己的半身照片,然后把它沿角任意拉大,问学生这叫什么(放大);再任意缩小,问这又叫什么(缩小)。学生们已经乐了,可我又沿边横