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大学英语口语立体化教学的模式探究 　　[摘要]教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就使得口语教学愈加受到重视，将以多媒体网络为依托，充分利用网络学习环境，建立基于课堂、网络等立体化教学和交流平台，能够激发学生学习口语的动力，激发内在潜能，进而提高口语能力的立体化教学模式应用于大学英语教学中是一种有意义的尝试。 　　[关键词]大学英语 口语 立体化教学模式 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0221-02 　　引言 　　随着“经济全球化”的不断推进，国际化合作日趋增多，社会对大学生口语水平的需求和要求都大大增加。可是，由于目前的教学方法在某些地方并不能满足同学们日益增强的学习英语口语的渴望，因此，对现有教学方法在某种程度上进行改革得到国内英语教学工作者的普遍认同，并正在进行着各种探索，各种创新性的教材、辅助书籍不断推出，英语教师们努力地进行着大学英语口语方面的教学改革，将新颖的立体化教学模式对现有的教学模式进行有益的补充和提高，这是教学改革的目标。 　　一、大学英语口语教学存在的问题 　　在口语教学中，我们会发现有同学羞于或怯于参与课堂口语活动，而有积极热情参与的同学经常是不知如何用英语表达或表达不流畅，出现较多的表达错误。鉴于此情况，笔者就学生口语学习目的、兴趣、状态、策略、情感因素等对本校大一和大二的非英语专业280名学生进行问卷调查。同时，通过访谈的方式了解英语教师的口语教学情况和对学生口语水平的评价和感受。调查结果显示了非英语专业学生口语的状况和大学英语口语教学存在的问题。 　　（一）学生方面 　　调查结果显示，35%的学生讲英语时不流畅、重复出错较多是由于紧张或者害羞，37.6%的学生表示不愿意参与口语活动是由于不能及时搜索出词汇进行顺畅表达，只有11%的学生愿意积极参与口语活动且能够表达流畅。这一结果表明，一些学生在进行口语表达时存在惧怕心理，怕出丑、怕出错、怕受到责备。还有相当一部分学生仍旧是死记硬背词汇语法，不能活学活用，在口语表达时不能迅速准确地找出能够表达思想的词句，也就是在学习策略上存在问题。 　　（二）教师方面 　　在与教师访谈中得知，教师们十分重视口语教学，但开展起来难度较大。首先，绝大多数同学在中学期间没有口语学习和练习，因此，在大学英语口语课堂参与意识差、表达能力较差，使得口语活动开展困难。其次，班额人数较多，课上时间有限使得学生参与课堂活动的机会较少。还有一些老师不能有效激发学生口语学习的兴趣和积极性。 　　基于大学英语口语教学存在的问题，有必要采取一种教学模式能够激发学生学习口语的动力，激发内在潜能进而提高口语能力。 　　二、立体化教学模式 　　立体化教学模式本质就是吸收新的教育教学理念，采用多种技术手段和教学方法把师和生、教与学、学与评、教与评紧密结构起来，构建一个立体化的教学体系。立体化教学强调的是学生作为教学主体，同时将英语目的语作为教学客体，教师和母语、学校环境和生活社区环境作为教学环境与教学模式和学生学习方法等手段相结合，发挥出主体、客体、环境、模式、策略的立体积极作用。因此，立体化英语口语课程教学首先需要改变传统的“以老师传授为主要手段”的教学型教学模式，针对学生这个教学主体，充分发挥学生主观学习的能动性，鼓励学生积极进行探究和学习。教师讲解、课堂互动作为教学环境的主要主导因素，教师在教学过程中应作为指引者、合作者和监督者，学习的方式应该从“以教为重”向“以学为重”转变，教师主要负责学习任务和学习重点的设计、辅助学生构造适合自己的学习情境，在构造的过程中引导和培养学生去主动解决问题。 　　三、大学英语口语立体化教学模式探讨 　　立体化教学模式内容，贝塔朗菲认为任何系统都具有结构性，有序的结构才能使系统趋于稳定。此模式参照Willis（1996）的任务前期阶段―任务中期阶段―任务后期阶段这一结构构建了以学生为中心，融合教学资源、信息资源并形成师对生、生对生、师对资源、生对资源的立体化口语教学模式。 　　该模式的立体化教学过程中，课前任务阶段为准备过程。首先，教师应充分利用教学资源和信息资源优化课堂教学内容。通过查找、整理、加工和教学内容相关的资源，构建富有个性化的教学资料供学生自主学习使用。在这一阶段，学生可以通过浏览教师提供的教学资料和教材，有针对性地预习，这样，能够在课前了解熟悉所要讨论的话题、相关背景知识、词汇和句型，为参与课堂活动储备了语料，以防无米之炊。 　　课中任务阶段即指课堂教学。教师在导―学―练