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大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对的策略 　　［摘要］大学英语听力焦虑情绪是大学生英语学习中存在的较为普遍的现象，本文通过分析大学生英语听力课堂存在的问题，总结了学生在听力过程中焦虑情绪的形成原因，并提出了相应对策，旨在提高学生英语听力水平和提高大学英语教学水平。 　　［关键词］大学英语听力 焦虑 对策 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04－0058－02 　　 　　引言 　　随着全球经济化程度的深入，英语作为当前国际上使用最广泛的信息载体和交流工具，其重要性越来越突出。作为新世纪的大学生，社会对他们的英语能力要求也越来越高，尤其是英语听说能力。然而，在实际的听力教学过程中，老师面临着诸多问题，笔者根据观察所带的2009级本科班学生发现，学生惧怕上听力课。本文通过分析听力焦虑因素的产生原因提出相应对策。 　　一、焦虑情绪的普遍存在 　　在英语教学中，听力教学至关重要。听力活动的过程极其复杂，并非单一地对词汇简单理解，而是对所接收信息的理解。在听力过程中，学习者会受到外界和内心的两种干扰，内心干扰的因素就是我们所说的焦虑情绪。焦虑是二语习得中的一种情绪，表现为紧张和害怕。 　　二、焦虑情绪形成的主要原因 　　（一）学生听力水平普遍不高 　　听力是英语学习者对英语语言的综合运用能力，由于学生的语言基础知识掌握不牢，比如词汇量小、发音不正确、词法和语句知识不扎实、文化背景知识欠缺等，且他们没有系统地进行过听力学习策略的训练，随着年级的上升，听力难度的加大，学生无法在短时间内辨别听力材料中出现的词汇和听懂从句，从而大大地影响了听力效率，导致英语听力水平普遍比较低。也就是说，学生的语言基础知识不牢固，不能很好地完成听力任务。 　　（二）教师忽视对学生进行听力策略的培训 　　在听力课堂上，教师通常是在规定的课时内完成教学任务，严格按照教学计划进度表，大部分的时候都是在按部就班地指导学生在有限的时间内找出听力教材上每道题的正确答案，选择题也好，填空题也好，判断正误也好，忽视了对学生进行听力策略的培训，学生对这种传统的教学模式失去了兴趣，听力提高的速度较慢，一直处于一种紧张的精神状态。 　　在这两个影响听力教学的主要原因中，笔者认为前者对大学听力教学效果的影响更大。并基于以上两个原因，提出一些解决办法。 　　三、相应对策 　　（一）培养英语兴趣 　　兴趣是最好的老师。除了鼓励学生在课堂上下多说英语之外，教师还要充分利用现代化教学工具，安排丰富的课堂活动。此外，在听听力材料之前，教师应当号召学生提前预习，自行查取资料，获得跟所听材料相关的历史或人文背景知识，加深对所听文章主题的理解。与此同时，尽量寻找学生比较感兴趣的话题作为训练的听力材料也是一个比较有效的方法。 　　（二）巩固语言基础 　　学生英语语言基础知识是学生英语语言技能的基石。没有英语语言基础知识，就没有英语语言技能，也就没有学生对英语的实际应用能力。学生英语语言基础知识主要包括语音、语法、词汇。 　　1.语音。语音是任何一门语言的基础，英语也不例外。一部分学生平时不重视语音，不会发音，甚至想当然地发音，因此在听到同一个单词的正确发音也辨别不出来。另外听力材料语流中的语音变化（连读、省音、失去爆破、浊化、缩略式）、语调(疑问、肯定、否定、祈使)、 英音、美音及其相应的地方口音的差异也对学生的听力产生影响。因此在语言教学中，教师要纠正学生的错误发音和不标准发音。 　　2.语法。语法是语言学习的重要组成部分，它是对语言组织原则的理论描述。因为中国外语教学历来非常注重语法教学，中国学生从开始学习英语的时候就接触语法，而事实上，相当一部分同学语法知识掌握不牢固，因而对听力理解造成了困难，大学英语教学不能忽视语法教学，教师在语言教学课堂上要给学生查漏补缺，让学生所学的语法知识系统化。 　　3.词汇。词汇是构成语言的基础。要提高学生的听力水平，就必须使学生掌握足够的词汇量。《大学英语课程教学要求》中对三个层次的英语词汇量作了说明：一般要求，掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学)；较高要求，掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组（包括中学和一般要求应掌握的词汇）；更高要求，掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组(包括中学和一般要求和较高要求应掌握的词汇，不包括专业词汇)。词汇量少造成学生在听材料时把注意力都放在词的理解上，而不是对篇章的理解上。要求学生提高词汇量是学好语言的基础。 　　（三）掌握听力技巧 　　1.首先，要学会预测问题。学生在教师放录音前，要快速浏览听力材料中的练习，根据练习中的信息和常识，对即将听的材料的内容和问题进行预测。比如：根据所听的主题句