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小学生个性化习作指导的策略初探 　　摘要：目前实际习作教学过程中，学生的习作往往是套话、假话、空话，缺乏本应具有的创造性和个性化特征。为了改变这一状况，笔者结合《新课标》的理念提出了“引导学生充分体验个性化感受、创设激活学生个性的习作情境和选择符合学生个性的选题范围”三个个性化习作策略，以期提高学生的表达能力，促进学生个性化的表达，从而探索习作教学的新模式。 　　关键词：小学生；个性化习作；指导策略 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0104-01 　　现代心理学、教育学理论认为，人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。因此，小学生的习作应该是一种个性化非常强的学习活动，是他们独特生活的真实写照和真情的自然表露。但是，在实际习作教学中，学生习作往往是套话、假话、空话的堆积，习作教学的效果并不良好。为了改变这种状况，许多教师花了大量的时间和精力，长期进行探索和研究。新的《课程标准》明确提出让学生“乐于表达，易于动笔”，“鼓励自由表达和有创意地表达”。把习作的主动权交给儿童，让他们真正成为习作的主体。笔者结合《新课标》的理念，针对引导学生个性化习作的特点，在具体的操作过程中，提出了以下三点策略： 　　1.引导学生充分体验个性化感受 　　儿童发展心理学理论指出，儿童感知觉系统的进化，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。传统作文教学的失败，在于常常忽略学生真实的感觉，一味强调统一作文教学的要求，关注审题立意、开头结尾、布局谋篇等指导写作的规律性知识。脱离了学生的感觉体验之后，学生的写作就仅仅是为了完成作业，失去了童真、童趣和儿童生活化，成为了没有灵魂的习作。因此，我们在指导学生习作的教学中，首先强调引导学生体验个性化感受，突出“体验生命”的重要性。 　　在感受生活的过程中，我们通过讲解某些事件的深层含义，引导学生了解，在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，应当是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。 　　笔者以为，每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。 　　茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”笔者鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生翩跹的思绪……这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。 　　2.创设激活学生个性的习作情境 　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，和谐、民主、平等的习作教学环境是学生习作个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作心境。如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。教师可以创设有效的学习情境来激发学生学习的兴趣。因为学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识，也具有一定的解决问题的能力。不要受教材的制约和限制，创设一个特定的情境，捕捉每一个“情”的触发点、生成点，能帮助学生把当前的学习任务与先前知识经验联系起来，有效地激活学生的已有知识经验，激发学生的写作兴趣，激起学生探究的欲望和表达的欲望。 　　有一回，体育老师因在教工运动会上