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大学英语自主性学习能力综合培养的模式框架探索 　　提 要:探索新型教学模式,培养非英语专业大学生的英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心目标。因此,本文力图建立一个由课堂教学、课外学习和语言实践三大课堂构成的“大学英语自主性学习能力综合培养模式”。这种相对完整的大学英语教学体系,能有效促进学生元认知策略意识、情感调控能力与语言应用能力的协调发展,提高自主性英语学习能力。 　　关键词:大学英语;自主性学习能力;综合培养模式;课外学习;语言实践 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000-0100(2009)04-0116-3 　　 　　A Probe to the Comprehensive Model of Training 　　Autonomous Learning Ability for English Learners 　　Ouyang Jian-ping Zhang Jian-jia 　　(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; 　　Xiangnan University, Chenzhou 423000, China) 　　The core objective of this new college English teaching refom in China is to explore a new teaching model for cultivating students’ comprehensive competence and autonomous learning ability. Based on the critical analysis of related theories and research results, an attempt is made in this paper to construct a comprehensive model, consisting of classroom instruction, autonomous learning and language practice modules. This relatively complete college English teaching system can promote students’ co-ordinated development in their metacognitive strategy awareness, emotion regulation capacity and language application competence, and effectively improve their autonomous English learning. 　　Key words:college English; autonomous English learning ability; comprehensive training model; extra-curricular activities; language application 　　 　　1 自主性学习能力综合培养模式的框架 　　 　　1.1 建立第二和第三课堂的必要性 　　语言是思想的载体,是交际的一种必要工具。在英语教学模式中互动,交流思想,传达信息,表达意义,获悉知识,体验语言,习得语感必不可少;英语教师应通过优良的教学模式为学生创造良好的英语学习氛围,为他们提供使用英语、交流信息的平台。体现一个具有自主性的英语教学模式须要具备5个要素:(1)以互动为机制,(2)以输出为目的,(3)以思想为交流内容,(4)以运作为课堂教学手段,(5)以可学为互动交流的副产品(梁正溜 2004:10)。因此,学习语言从根本上说是学习用语言,掌握超出语言知识之外的一系列语言运用技能。 　　语言的交际性、社会性以及学生的主观能动性决定外语教学绝不能只依赖于课堂教学或学生死记硬背语法和词汇。实践证明,单一的教学课堂不能够超越时空限制,整合与优化所有教学材料与内容,满足个体自主学习的需要;不能以学生为中心,全面提高学生英语综合应用能力。况且,单纯的教学课堂无法给学生提供学习自主和语言实践的场所,不能最大限度地增加学生体验、实践、参与、合作与交流的语言学习机会。 我国大学英语教与学“高耗低效”的根本原因之一是我们只注重课堂教学 　　而忽视课外自学,忽略第一、第二与第三课堂环环相扣、相辅相成的真正意义。 　　1.2 自主性学习能力综合培养模式框架 　　我们力图探索一种既强调为学生打