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多元化评价方式对小学生美术学习兴趣激发的影响初探 　　根据《义务教育美术课程标准（2011 版）》指出：“ 兴趣是学习美术的基本动力之一，美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。” 可见学习兴趣对于美术课程有着十分重要的意义，如果能够在学生学习过程中较好的激发出他们的学习兴趣，提高他们的学习动机，那么对于他们完成美术课程的学习目标，以及体会到美术教育其他独特价值方面，就会大有裨益。反之，如果任由许多学生在高年级时慢慢的进入“兴趣缺失”阶段，就只会恶性循环，让学生不仅无法完成美术课程的学习目标，还会对美术课程感到反感，甚至产生抵触心态。因此，美术教师势必要找到适当的方法，从多种角度去激发起学生对美术的信心和兴趣。 　　小学生对美术课堂的兴趣随着年级的递增有缺失的趋势，其中一个原因，是因为在少年儿童的身心发展过程中存在这样一个不可否认的事实，“儿童教育心理学表明：1～4 年级（一般6～9 岁）学生的绘画处于意象期，他们作画无拘无束、下笔果断、大胆、夸张，他们的画是概念化的，模式化的，他们反复以同样模式化的形象表达自己的意念和快乐，是兴趣最浓烈的时期。到了中年级，随着他们的生活体验和观察能力的提高，绘画开始倾向具体实感和逼真。在这个意义上说中年级儿童绘画是模式阶的末端。到5～6 年级（一般