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培养兴趣 传授的方法 常态训练 　　摘 要：在小学高段习作教学中，面对九十二个学生的超大班额，积极探索学生自改、互改习作的方法。以期达是减轻作文教学负担，提高班级整体作文水平的目的。通过六年高段作文教学的实践，逐步走出“老师改的头发白，学生只看优良差”的习惯定式，摸索出了一套要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质的办法。 　　关键词：小学；作文；修改 　　一、培养修改习作的兴趣 　　（一）讲故事 　　古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。 　　白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，直到老婆婆听懂了，他才满意。 　　王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”“吹”“过”“来”“驻”……一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。 　　鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。 　　列夫?托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜?卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。海明威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。 　　老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，通过班队会、习作课或课余时间，经常讲故事给学生听。这样，修改作文的重要性和必要性的道理潜移默化的就植根于孩子心中。 　　（二）展手稿 　　一是把文学作品的手稿复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章；二是展示笔者近年来所写的近十万字的修改手稿，让学生感受到，老师写文章还要如此精心修改，小学生就更要认真修改了。 　　学生看了这些手稿后，纷纷说道：“以前，我总认为写完作文交给老师改就完事了，从没有想到要自己改作文，看了老师过去改文章的原稿，很有感触，我想：只有在游泳中，才能学会游泳。”“没想到，那些中今中外的大文豪写完文章居然也要在原稿上反复修改。”“曹雪芹写《红楼梦》‘披阅十载，增删五次’令人佩服！”…… 　　二、营造修改习作的氛围 　　（一）先改带后改 　　先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。 　　（二）榜样带动 　　一是把以往优秀作文修改稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。 　　与此同时，根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我刻意抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真是妙不可言！使整篇文章增色不少”“这个结尾改后与开头形成了‘前呼后应’的关系。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。往往会激发学生修改习作的积极性，会产生良性循环。 　　三、掌握修改习作的方法 　　（一）下水示范 　　“授之于鱼不如授之以渔”“喊破嗓子，不如做出样子”。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：一是把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改习作的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可供参照、模仿。 　　（二）讲评试改 　　老师把某次习作的主要问题进行梳理，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改：这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文降低难度，易于尝试。 　　（三）先读后改 　　可以使用的方法主要有以下四个： 　　一是默读改篇章。先从整体人手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整。然后根据问题，进行增、删、调、改。 　　二是朗读改语病。如有拗口和不通顺的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。 　　三是指读改错漏。对写好的习作进行精读，可以发现错别字，添漏字，意思重复等明显的错误，甚至误用、漏用的标点符号等等，并及时加以修改。 　　四是品读求提高。对习作水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确，内