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学业韧性的研究综述 　　摘 要 针对处于困境中但仍能取得学业成功的学生进行一系列研究，对于推动陷于学业危机中的学生的教育有重要意义。学者们在教育及实证领域对于学业韧性的研究成果不仅为解释“为何在相同社会、经济等逆境中，有的学生能够成功而有的不能”这一问题提供了理论框架，同时能帮助教育者更有效地针对处于学业困境中的学生制定教育措施，使其成功应对困境，保持学业成绩。本文讨论了学业韧性的定义及其结构模型，同时回顾了近期关于学业韧性的研究，特别是关注于有无学业韧性学生间个人特质、家庭背景、学校环境的研究。在最后部分提出了一些未来研究的展望。 　　关键词 心理韧性；学业韧性；适应；保护性因素 分类号 B849 　　DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.01.008 　　1 前言 　　处于学业危机中的学生往往面临贫困、健康及其他社会因素所导致的复杂困境，这些困境使得他们很难在学业上获得成功。因此，如何缩减学业成功学生与学业危机学生之间的差距成了国家教育机构较为关注的议题。 　　学生由于他们的家庭、学校或社区等因素，有可能会遭遇各种不利于他们取得学业成功的困境（Pallas， Natriello， McDill， 1989）。虽然教育者不能控制学生的社区以及家庭条件，但是他们可以通过改变教育策略来帮助那些面临学业失败危机的学生（Comer， 1987）。政策制定者、管理者、教师和家长需要了解为什么有些学生在学校里适应性很强，能够取得学业成功，而另一些具有相同社会经济背景及家庭环境的学生却不能在学业中获得成功。由此，对于学生学业韧性的研究显得尤为必要。 　　2 定义 　　2.1 心理韧性的定义 　　虽然关于心理韧性的研究始于20世纪70年代，但是对于心理韧性的定义，学术界至今没有统一的认识。心理韧性是一个主观性的概念（Dass-Brailsford，2005）。研究者们对于心理韧性定义的不同主要是因为对于心理韧性研究方法和环境的不同（Waxman， Gray， Padron，2003）。笔者通过阅读大量关于心理韧性的文献，总结出以下三种定义：过程性定义、结果性定义、能力性定义。 　　过程性定义将心理韧性视为一种动态发展的过程（Luthar， Cicchetti， Becker，2000），认为心理韧性是个体在逆境中仍能保持良好发展的过程；结果性定义认为心理韧性是个体在困境中良好适应的一种现象（Masten，2001）；能力性定义认为心理韧性是个体的一种品质或能力，例如：心理韧性是个体虽然经受重大压力或生活困境，但仍能保持良好竞争力的能力（Dass-Brailsford，2005）；心理韧性是个体在面临重大挑战时，在成就和发展中的一种竞争力（Masten Coatsworth，1995）。当然也有研究者对心理韧性做出了综合性的定义，认为心理韧性是个体虽然面临严峻挑战或高危情境，但仍然能够积极适应的过程、能力或结果（Howard Johnson，2000）。 　　2.2 学业韧性的定义 　　综合上述研究，心理韧性是指个体在高压情境下，仍然能够保持良好的适应力。但是Luthar（1993）在一项研究中发现，高危环境中的一些儿童，他们在某一领域显示出良好的适应性，但是在另一领域却没有。因此在之后的研究中，研究者大多使用限制性术语来明确自己的研究领域，使得心理韧性的研究更具体化，同时更具有针对性。 　　学业韧性就是基于心理韧性的发展提出的，目前国外对于学业韧性的研究大多集中于对其影响因素的探讨上，而国内对学业韧性的研究尚处于起步阶段。 　　对于学业韧性概念的界定，也可以分为过程、能力、结果三种类型。但就近期的研究来看，大多学者侧重于从能力角度对学业韧性进行界定，例如：学业韧性是个体有效地处理学业困境、压力的能力（Martin，2003）；学业韧性是个体从低学业表现和学业疏离（alienation）中恢复的能力（Jowkar， Kohoulat Zakeri，2011）；学业韧性是个体处理困难并保持良好学业成绩的能力（Sosa，2012）。 　　对于学业韧性的界定，尽管各个研究者都有自己的观点，但是对于学业韧性的操作性定义都囊括了以下两个因素。第一个因素是学业困境，即学生具有学业韧性的必要条件是他们正处于或过去经历了学业困境，该困境不仅包括在学习领域内的困境，同时也包括家庭、社区环境中面临的困境。第二个因素是学业成功，通常研究者使用学生的学业成绩来对此因素进行判定。 　　3 学业韧性的结构模型 　　由于学业韧性是在研究心理韧性的基础上延伸出来的一个特定领域，因此当前对于学业韧性结构模型的探讨大多是从心理韧性的理论框架出发进行的。关于学业韧性的理论框架的探讨主要涉及两