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培养学生的思维力提高课堂教学效率 　　思维力，就是一个人进行思维的能力，思维水平的高低，反映一个人的智力活动水平高低，数学教学就是数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程，培养学生的思维能力，是初中数学课堂教学中一项重要的任务，完成这项任务需要一个长期的培养和训练过程，因此，在加强基础知识的同时，要把培养和发展学生的思维能力贯穿于课堂教学之中，只有这样才能更好地提高课堂教学效率。 　　 　　一、衔接新旧知识，引导思维顺势迁移 　　 　　数学教材是学生的感知对象，要使学生很好地感知教材，一要通过学生的回忆、联想和想象去再现过去的感觉、印象和经验，二要通过直观的方法，使学生获得一定的感性认识，对于新知识，一切有关的旧知识、旧经验都是感性材料，都是对理解新知识进行思维的材料，所以，温故才能知新，有了丰富的感性材料和知识储备，才能理解新知识，明确新旧知识的联系及新知识的发展，才能引导思维始终沿着正确的方向发展。 　　例如：在低年级图文应用题教学中，首先复习过去所学的图画应用题，然后将两个条件和问题所示图画换成用文字来表示，这样，由旧知识自然过渡到新知识――图文应用题，同时，学生能清楚地体会到应用题的基本结构没有变化，因此，计算方法也没有变化，这样，在新知识的发展之外还将两个条件和问题所示图画换成文字来表示，既分散了本课的重、难点，又使学生将新、旧知识有机地融为一体。 　　 　　二、充分挖掘教材的思维训练素材 　　 　　思维训练是数学教学的核心，培养学生初步的逻辑思维能力已成为当今数学教学的重要任务之一，对学生进行思维训练应成为数学课堂教学的主线，初中数学课本里蕴藏着许多学生思维能力的内容，教材每一节的教学内容都是发展学生思维能力的载体，教师只有充分理解教材，把握教材，充分挖掘教材的智力因素，才能在课堂教学中发展学生的思维能力。 　　如：在学习等腰三角形的性质时，通过让学生动手，把等腰三角形沿底边上的高对折后，让学生自主挖掘等腰三角形的性质，这样就可以在课堂教学中发展学生的思维能力，教师只有理解教材，把握教材，才能把自己置身于培养学生思维能力的高度，才能有意识地结合课堂教学，让学生及时插上“思维的翅膀”，培养学生的思维能力。 　　 　　三、精心设计练习，加强思维力度 　　 　　知识是思维活动的结果，知识的掌握和应用依赖于理解，而理解又来源于思维，让学生亲身体会认识、理解、掌握和运用知识的过程，就是培养学生逻辑思维的过程，通过思维总结出了一些规律，为使之形成必须通过练习获得，而这种练习必须有计划、有步骤地进行，笔者认为，要选择练习的内容，就必须按照学生的认知规律，由浅入深，由易到难，要分层次，设计的问题要环环紧扣，坚持循序渐进的训练原则，这样，学生才能通过训练，从而思考、解答。 　　1.消除思维误区就要打破定势 　　定势思维是人们在长期的思维实践中形成的一种惯用的模式化了的思维形式，当人们面临现实问题或外界事物时，便会毫不犹豫地把它们纳入特定的思维框架，并顺着特定的思维轨道对它们进行分析和处理， 　　例如初中生在学习数学时，往往会产生思维定势：积的乘方：(ab)2＝a2b2，误认为是和差的乘方(完全平方公式)：(a＋b)2＝a2＋b2，(a－b)2＝a2－b2，这种错误的做法在学生当中很常见，这时应及时引导学生从多项式乘以多项式的方法来思考和分析，即(a＋b)2＝(a＋b)(a＋b)＝a2＋2ab＋b2，(a－b)2＝(a－b)(a－b)＝a2－2ab＋b2，学生只要通过自己的思考、分析、比较，就能做出正确的判断，得到正确的解答。 　　2.思维训练要求注意它的层次性 　　在数学教学中，学生接受和巩固的过程由简单到复杂、由浅到深、由易到难，是有阶段性的，因此，练习题根据阶段性也要有一定的层次性， 　　例如：学习一次函数解析式的求法时，可这样设计练习来体现层次性、递进性，第一题：已知函数y＝kx(k不为0)，当x＝2时，y＝3，求函数解析式，第二题：已知函数y＝kx(k不为0)的图像经过点(2，3)，求函数解析式，这层练习不但提高了要求，而且将新旧知识联系在一起，使学生能将新掌握的知识、技能纳入到已有的认识体系，第三题：已知函数y＝kx(k不为0)的图像经过直线y＝0.5x＋2和y＝－1.5x＋6的交点坐标，求函数解析式，这题主要是为那些接受能力强、思维敏捷、动作迅速的学生准备的，让他们独立思考后的创造性想象更进一步。 　　 　　四、重视新授方式，培养思维能力 　　 　　数学就是学习数学的活动，归根到底是思维的活动，只有善于动脑、肯于思考、勤于动手的思维加上培养思维能力