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培养批判性的思维 　　一、批判性思维的作用与概念 　　 　　长期以来，我国学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，且约束了学生创新精神的培养。 　　科学的发展是永无止境的。上世纪末，举世闻名的英国物理学家开尔文在他写的展望20世纪的文章中，曾以满怀胜利的喜悦宣称：“物理学的大厦已基本建成，后辈要做的只是零碎的修补工作，把实验数据搞得更精密些。”同样，1990年，法国数学界领袖人物宠加来在国际学术会上发表演说，总结了19世纪数学领域的光辉成就后，宣称: “数学绝对严密化的目标已经到达了。”可是，人类刚进入20世纪，物理学便捷报频传：相对论，量子力学等重要成果相继问世，数学领域也传出“勒贝格积分”等令人耳目一新的成果。 　　物理学的重大发现多是建立在批判性思维基础之上的。卢瑟福通过对汤姆逊原子模型的质疑，建立了原子的核式模型；玻尔从卢瑟福原子模型出发，发现该模型与经典电磁理论产生矛盾，导致了原子的量子模型的提出。爱因斯坦通过对麦克斯韦电磁场理论的某些方面长时间的思考，注意到了力学和电力学之间的不协调，认为解决问题的出路在于对整个物理理论基础进行根本性的变革，以大无畏的批判精神对牛顿力学的基础质疑，提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论；同样由于对狭义相对论完美性的质疑，促使他进一步开始了广义相对论的研究。 　　批判性思维就是对所看到东西的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断。如果说创造性思维是所谓的多谋，那么批判性思维就是所谓的善断。批判性思维者要具有批判精神，要时刻用批判的眼光看待问题。因此，培养学生的批判性思维品质，对学生综合素质的提高有重要意义。批判性思维品质的培养，对学生思维能力的培养和物理知识的学习都有重要的作用。 　　 　　二、批判性思维的培养 　　 　　良好的思维品质是形成其它各种能力的核心。要培养创新能力，首先重视培养学生的批判性思维能力。培养批判性思维能力可从以下几个方面开展： 　　1、鼓励学生敢于怀疑，不唯书，善于创见。 　　李四光说：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材或名句，也可引导学生各抒己见，形成批判性思维的习惯。要不畏权威，不迷信书本和权威的结论。这可借用物理学史为例，如牛顿在经典力学中占有功绩，由于他的光环使他关于光的微粒说思想影响了当时的一大批追随者，但菲漫尔不迷信，最终他成功了。 　　学生往往对书本的讲法或解法深信不疑。其实，就算是教科书，有时也难免出现失误。这可以举《高中物理读本》第一册，关于抛体运动的练习：一个人用枪瞄准树上的猴子的问题，这一问题存在一个条件限制，那就是子弹的射程必须大于枪与树之间的水平距离，而这一因素是题目设计时未能考虑到的约束条件。 　　2、建立平等的师生关系。 　　最近新课程强调的理念是：教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴。长期应试教育形成对学生的权威性，学生对教师的依赖性，教师始终以权威的姿态出现，要消除学生对老师的畏惧心理，我们必须重构师生观，鼓励学生敢于超越老师，学生的问题看起来是离奇或荒唐，但创新的火花往往就在这中间迸发，教师的职责是创设良好的课堂气氛和教育环境，强调不要只是给出正确的观点，而是说出观点的理由，争论时允许学习方式和能力存在差异，要允许学生对争议过程作观察，相互作用和内化，鼓励他们自由讨论。 　　3、确保探讨课题的时间。 　　批判性思维是一种反思性行为，正如伟人的发现经历过长时间的尝试错误一般，课题的解决要经过反反覆覆的思考。通过这种困难的历程，学生才能理解智慧忍耐。因此，要求确保实现长期方略的时间。为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。这同心智自立与智慧好奇密切相关。在这里，要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能做出选择和判断。 　　4、展开问题讨论，注重求得拥有多重逻辑的见解。 　　这首先创设一种良好的课堂气氛，使学生提出不同的观点。学生能够在开放的氛围中展开思考。教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气。在讨论中，要求公平对待一切观点。教师要为学生提供彼此坚持各自的立场、修正对方误解的机会，进而让学生说明伙伴之间为什么会有不同见解，同时从自己不同意的立场来揭示理由。拓展学生的思维批判性讨论是一种良好的学习方法，学生通过对问题的讨论可明辨是非、正误，提高学生分析问题的能力和应用知识的能力，使学生的思维批判性品质得到培养。另外，对于课本上的练习题，教师也可发动学生展开讨论，拓宽思路，各抒己见。对于学生的问答，教师也不能以简单的“对”或“不对”来做结论，可引导学生通过实验验证理论分析进行评判对错。 　　教学中，