域外作文教学的现状域外作文教学的现状及其启示及其启示.docVIP

域外作文教学的现状域外作文教学的现状及其启示及其启示 　　作文教学是语文教育的重要组成部分。我国 　　作文教学仍存在着许多问题有待改进。域外母语 　　作文教学在教学目标、评价标准、教学方式方法 　　和教学研究方面，都取得了重要的理论成果和实 　　践的经验，特别是重视语言意识、文学和实用写 　　作能力、个性化、想象力,以及创新精神、探究 　　精神的培养等，都对改进我们的作文教学具有积 　　极的意义。 　　 　　在语文教学中，写作对学生来说可谓是最难学习的部分，对老师来说也是最难教的。虽然我们也在实践和理论的层面做了很多研究和讨论，但从整个作文教学的现状来看还存在着许多问题。针对国内作文教学存在的问题，梳 　　理域外作文教学实践和理论研究的经验，探讨我们的作文教学的改进与革新之路是必要的。 　　 　　一、重视培养学生的语言意识 　　 　　我国写作训练的一大问题是对象不明确。我们曾经询问过许多中小学生：你们的作文写给谁看？学生大多回答写给老师。可以说，除了老师这个读者之外，学生在写作时心中一般没有读者对象，也不清楚自己是用什么身份在写作，因此也就往往无法进入写作情景，写作变成了一件困难的事情。这与我们不重视培养学生的语言意识有关。与此相比，域外作文教学的相关教学观念和目标就值得我们学习。他们把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本目标。如：德国在其母语教学大纲中最早体现出对学生语言意识培养的重视，他们要求学生在写每一篇文章时，都要首先弄清文章的读者和对象，然后再决定写作的内容和语言，要求文章写的得体等。日本认为，写作必须要有读者意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。这是一种语境的意识，是当下的意识、具体的意识，是掌握活的语言运用的意识。美国母语课程标准也强调学生应能视种种写作目的的不同，改变自己包括遣词造句在内的写作风格。英国的语文教学大纲则要求16岁的学生在写作方面能够为多种目的写正式信函，要求学生能写出读者接受某一个观点的活动过程。 　　上述表明，语言意识在作文教学中的重要性非同一般。我国语文新课标在写作目标的描述中也透露出这种意识，但表述还比较概括。所以，把这个目标具体化，帮助语文教师形成相应的教学能力，就显得十分重要。 　　 　　二、重视培养学生的文学和实用写作能力 　　 　　域外作文教学目标的另一指向是，高度重视培养学生实用写作的能力。例如，日本中小学的作文教学在战前重视 　　文艺作品，战后由于“传达社会信息”需要，记录、书信、说明、评论等实用性文体被置于重要地位，所以作文的社会功能在基础教育阶段就受到了重视。美国则注重在日常生活、工作、交际和信息收集中培养学生的实用写作技能。他们要求学生能够从第一手或第二手参考资料中收集信息，展开调查，写出报告，学会正确引用、改述、摘要，并且适当地引用原著；英国则很强调学生要会写个人的履历、求职申请、正式的信件、笔记和将文字的资料改用图表显示等。不少国家在母语教学中都日益重视培养学生的语言实际运用能力。与此同时，也更加重视对学生进行文学教育，德国的作文教学既注重实用写作,也重视文学写作，如要求初中学生要学习写四种文章：1)提供信息的文章；2）提要求的文章和发号召的文章；3）虚构性的叙述性的文章；4)想象性的文章或诗歌。高中则要求学生写：1）事实性文章和议论性文章；2）虚构的叙述性文章；3)诗歌；4）戏剧。他们既重视学生实用写作能力的培养，也重视通过文学体裁的写作培养学生联想、想象的能力，让学生拥有一个高远、宽阔的心灵空间，进入更高的审美境界。 　　反思我们写作教学的整体状况，不能不承认，在文学和实用写作这两个方面我们都有加强和改进的必要。目前我们的问题是，在写作教学中，一方面，没有有效地帮助学生形成生活、工作所必须的应用写作能力，不少同学毕业后，甚至不会写诸如自荐信、请假条、研究报告等实用文；另一方面，在写作教学中，我们也没有积极引导学生去写文学性的作文，因而未能有效地培养学生的想象力和语言创新能力。试想我们有多少语文教师在高中阶段引导学生写过文学评论或诗歌。我们倒是花了大量的时间让学生写应试的新八股文，导致学生想象力、创新能力的枯竭。这个问题不解决，只能使我们的学生适应时代要求的写作能力变得越来越低下，适应不了信息社会的要求。我们应当尽快改变中学写作教学中存在的这种上不着天下不着地的状况，切实从应用和文学两个方面给语文教师提出明确的写作教学要求，改变写作教学效率低的问题。 　　 　　三、注重发展学生个性和创新精神 　　 　　美国作文教学目标的重要理念之一是，要求教师对学生持热忱信赖的态度，