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培养―的研究型学校内涵释要 　　未来学校到底是什么样子，优质示范学校究竟要如何发展、向何处发展，这是每位关心教育的人士不得不思考的问题。北京十一学校根据学校自身发展经验以及未来发展趋势，提出了建设“培养―研究型学校”构想，并积极开展实践。所谓“培养―研究型学校”就是在总结目前学校发展若干理论基础上的一种新型学校发展观：其核心是有效解决学校发展中的“培养”与“研究”的关系问题，以“培养”规范“研究”，以“研究”促进“培养”，最终解决学校发展中的基本矛盾，大力提升教育生产力。“培养―研究型学校”构想的提出，不仅希望解决基础教育学校（尤其是优质学校）的发展问题，还希望建立教育研究与教育实践双赢的平台，解决长期以来教育理论与实际的分离问题，促进教育事业的繁荣。 　　 　　一、构建“培养―研究型学校”是依据优质学校“科研兴校”基本经验的反思和未来发展现实需求而提出的 　　 　　相对于其他学校发展理论来说，构建“培养―研究型学校”是我国比较纯粹的基于基础学校自身发展需求而提出的学校发展思想，是北京十一学校――这所改革名校的一项“发明创造”。20世纪90年代以来，北京十一学校进入了跨越式发展的快车道，借助办学体制改革，学校开创了“国有民办”的办学模式，拥有了自主发展的决定权，一定程度上解决了财力和办学自主权问题。在保证升学、竞赛等“输送”型[1]指标持续增长情况下，学校将追求高水平、高品位、高质量作为发展的主要任务，下大力气提高教师教学水平，不断完善课程结构，逐步摸索更加适合学生发展的教育模式。在这个过程中学校不断进行制度创新，提升组织更新能力，探索“科研兴校”的道路。为提升学校研究功能，学校首先大力借助于外力，通过外力找准研究的突破口和制约学校发展的瓶颈。为此，学校与北京师范大学、首都师范大学、北京市教育学院、北京市教科院等单位建立密切合作关系，通过外力引领学校发展。尤其是与北京师范大学建立了战略合作关系，开办了全国首批教师研究生课程班，大力引进研究生以上学历毕业生作为教师，大力引进外来优秀骨干教师、学科带头人，主动承担北师大等单位的教育教学研究课题，主动向北京市哲社办、中央教科所、中国教育学会等单位申请课题，依托高校强大学术背景，大兴科研之风。围绕办学过程中的基本矛盾，学校先后提出了突破学校发展的若干课题（问题），如分层教学、主体性德育、主体性文化建设、“四环节”教学、学校“社会课程”、信息技术与学科课程整合、“二四”课程实验等。通过这些努力，学校的教育科研实现了从宏观到微观，由点到面，逐步深入态势；通过教育科研营造浓厚的研究氛围，逐步引领教师走进研究状态之中，逐步形成“人人有课题”、“人人争当研究型教师”的学校研究文化。通过这些努力，教师教学科研的积极性不断提升，成果十分丰富。以主体性课堂为例，从２００５年３月到２００７年９月，十一学校共举办主体性课堂展示活动７次，共推出了３６９节公开课，２６３人参与了展示，占专职教师的８５％；“四环节”教学实验是一项难度大但一直在探索的，旨在提高学生学习效率和主体性学习能力的教改实验，已取得了阶段性成果。 　　可以说，借助外部力量，极大地提高了学校教师队伍的研究意识和研究水平，积累了学校宝贵的教研成果，也初步形成了一整套独具特色的“教学―研究”文化。尽管如此，但学校仍然感到，这些成果仅仅是初步的、浅层次的，其中还有许多问题没有很好地解决，诸如：已有的教研成果数量虽然可观，但质量可以说良莠不齐；部分教师走上了研究型教师行列，但还有众多教师徘徊在经验性和研究型边缘，许多教师的教育观念依然停留在输送、升学、应试上；借助外力，我们与外部合作开展研究的水平提高了，但独立开展适合自身发展的研究尚显不足；更为重要的是，在教师研究过程中，许多深层性问题没有解决，诸如，教学与科研关系问题、基础学校教研性质与方法问题、教学科研的管理问题，等等。因此，北京十一学校（包括类似学校）虽然已经开始迈入研究型学校的门槛，但还不能算作一个真正高水平的、世界一流的学校，还需要提出一个更加明晰而富有挑战性的目标。可以说，“培养―研究型学校”构想的提出，既是对过去那种“科研兴校”思想的继承与反思，更是对未来理想学校地大胆探求。 　　 　　二、构建“培养―研究型学校”是适应现代优质学校内部结构变化的必然选择 　　 　　功能决定要素，要素也决定着功能。北京十一学校以及类似的优质学校在发展中，从来都是立足于建设一所伟大的学校这样一个目标，如此定位决定我们必须努力建设一支优秀人才队伍；反过来，优秀人才队伍的逐步形成，也促使了学校不断明确自己的未来定位，寻找更加准确而清晰的战略目标。“培养―研究型学校”的提出正是现代优质学校人才队伍素质变化的结果。 　　北京十一学校与其他城市优质学校相似，其内部结构变化都是从优秀人才引进开