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实施变式教学 培养发散的思维 　　[摘要] 变式，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法。教师通过变式教学的引导，使学生养成迅速抓住概念或问题的本质属性的习惯，不断探索，从而培养其发散思维和创新精神。本文从夯实数学基础是前提、优化问题变式教学是基础、把握变式教学的“度”是关键等方面阐述了实施变式教学培养学生发散思维的问题。 　　[关键词] 变式教学 发散思维 教学策略 　　 　　会思维的学生才会学习。要使学生真正成为学习的主人，使学生的数学学习成为活泼、生动的过程，就必须让学生学会思维，掌握创新性的学习方法，才能成为受用终生的东西。然而我们发现学生在数学学习过程中思维存在着缺陷，主要表现为“思维单一化”，习惯于孤立、静止地看问题，满足于求问题的单一解，不能从整体上把握数学对象，缺乏用运动、发展的眼光全面认识事物。因此，培养学生的发散思维，对于提高学生的思维品质有重要意义。 　　数学教学实践表明，变式教学对培养学生的发散思维有显著作用。数学变式教学是指对数学概念和问题进行不同角度、不同情形的变换，凸现概念的本质属性和清晰的外延，突出数学问题的结构规律，揭示知识的内在联系。因此，变式教学能够激发学生学习动机和兴趣，使学生真正参与到知识的形成过程、问题的解决过程中来，在这些“过程”中展开思维，真正成为学习的主人。 　　 　　一、夯实数学基础是培养学生发散思维的前提 　　 　　学生对数学的学习是由感性认识经过反复训练升华而转入理性认识的过程，它的认知规律主要靠对数学基础理论的学习，包括定义、公理、定理、基本分析和基本演算，并由此而演化成基本技能。这些数学基本技能的熟练掌握和灵活应用，就为学生打开思路，发散数学思维，具体分析数学问题的特征、差异和隐含关系，善于运用各种不同方法分析解决问题提供了前提条件。 　　数学概念具有抽象性和具体性的双重特点，明确概念的内涵和外延是正确思维的必要条件，也是判断、推理的基础。因此，在数学概念教学中需要多组织一些概念变式题组来加深学生对概念的正确理解，有效培养学生的思维品质。比如对“算术平方根”的概念 ，许多学生难以真正掌握。例如在解方程 时，学生解得以后，也有近40%的同学不能利用算术平方根的概念直接判断 　　无解。教师在教学时可提出一系列变式问题： 　　可能成立吗？a为何值时 对吗？ 　　成立吗？等等。用这一组变式问题从正反两个方面去突出算术平方根的“非负方根”的本质属性。显然，通过变换概念的非本质属性来突出概念的本质属性，或者通过“非概念变式”来明确概念的外延，有利于学生深刻掌握概念。 　　总之，教师实施变式教学能够帮助学生理解数学基础理论和基本方法，有利于夯实学生的数学基础，促进知识的融会贯通。这无疑是培养学生发散思维的前提。 　　 　　二、优化问题变式教学是培养学生发散思维的基础 　　 　　数学变式教学包括“概念变式”和“问题变式”。问题变式教学是指对数学问题的“表层结构(事实性内容) ”多层次的变式构造，凸现其“深层结构(数学结构) ”，主要包括一题多解、一题多变、一法多用等。 　　1.一题多解，训练思维发散。所谓一题多解(证)变式，就是对同一个数学问题，引导学生在所学知识范围内尽可能提出不同的解题构想和方法，从而达到培养发散思维和创新意识、总结规律与方法、提高数学能力的目的。一题多解的实质是以不同的论证方式，反映条件和结论的必然本质联系。在教学中教师积极引导学生从各种途径用多种方法去思考问题。有些问题多种方法求解，既可暴露学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能使学生思路开阔，熟练掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维起着铺路架桥的作用。 　　【例1】解方程组 　　 　　解法一：代入消元法，由(1)得y=7-x(3)，把(3)代入(2)得：(7-x)x=12，解得x=3或x=4，分别把x=3或x=4代入(3)解得y=4或y=3，即原方程的解为x=3，y=4；x=4，y=3。 　　解法二：构造换元法，以x、y为根的一元二次方程是z2-7z+12=0，解之即可得原方程组的解。 　　解法三：配方降次法，由 　　所以原方程组可转化为下面两个二元一次方程组 　　解之即可得原方程组的解。 　　解法四：观察发现法，观察数字特点易知7=4+3，12=4×3，所以原方程组的解为x=3，y=4；x=4，y=3。 　　解法五：数形结合法，依题意可构建如下图所示。 　　Rt△ABC中，∠ACB=∠CDB=90°，AD=x，BD=y，由射影定理得CD=。 　　取AB中点E，连结CE，则CE=?蚝?虔，AB=3?蚝?虔， Rt△DEC中，DE=，考虑对称性得：x=4，y=3；x=3，y=4。 　　教师引导学生多角度观察、联想，力求有所发现、有