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宜春市中学体育教师专业自主的现状调查分析 　　摘 要：本文运用文献资料、问卷调查和数理对比等方法，了解宜春市中学体育教师专业自主的现状和特征，对影响中学体育教师专业自主现状的原因进行调查研究，全面审视我市体育教师专业自主发展的机制，选择适合现行体制下的中学体育教师专业自主发展的途径，为促进中学体育教师专业自主发展提供重要的依据和指导。 　　关键词：宜春市；中学；体育教师；专业自主；现状 　　教师专业自主发展是指教师具有较强的专业自主发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自主进行专业结构剖析、自主设计专业发展计划并主动实施、自主调控专业发展方向等实现专业发展的目的，是个人自主努力的追求与外界条件、外界环境的诱导两方面的相互作用下产生的。专业自主发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。教师专业发展必须强调“自主性”，自主发展才是教师专业发展的本质所在，也是中学体育教师专业发展的必由之路。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 　　宜春市中学体育教师（对宜春市所辖的宜春三中、宜春中学、丰城中学、丰城二中、靖安中学、万载中学、樟树中学、高安中学、宜丰中学等学校的100名中学体育教师随机抽样调查）。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　通过中国知识网（CNKI）数据库，查阅了近年来相关教师专业自主方面的文献30余篇。 　　1.2.2 问卷调查法 　　根据课题研究需要，自制《宜春市中学体育教师专业自主发展情况问卷调查问卷》，问卷表采用半信度检验其信度，信度系数为0.823，有较高的可信度。发放问卷100份，回收85份，回收率85%,无效问卷2份，问卷有效率为97.6%。 　　1.2.3 数理统计法：通过excel软件包对调查问卷数据进行统计分析。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 宜春市中学体育教师专业自主现状的调研 　　2.1.1 宜春市中学体育教师专业自主发展意识 　　教师的专业自主发展意识是指自我专业发展意识，即个体自觉的职业规划意识。它是基于现实的需要，对照专业发展的要求而形成的对自己未来发展目标的认识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。 　　结果通过统计显示出来的数据看，我市中学体育教师的专业自主发展意识还是比较高，有42.2%的教师是完全赞成的，但还有48.2%的教师是基本赞成和有点赞成的，这就说明还有一大部分教师专业自主发展意识不够，他们没有从根本上去理解专业自主发展的必要性，也没有明白教师专业自主发展的重要性，甚至还有接近9.6%的教师认为这是没有必要的，所以我市中学体育教师专业自主发展意识还有待提高。 　　2.1.2 宜春市中学体育教师专业自主发展能力 　　教师的专业能力，是指教师在从事教育教学活动中，能利用教育理性和教育经验、灵活地应对教育情景、作出敏捷的教育行为反映，以促进学生能全面、主动、活泼发展所必须的教学技能。它是伴随着教师职业、专业化的出现，对教育复杂性的认识，以及对教育价值功能的重估而出现的一个专门性术语。 　　从表2对我市中学体育教师专业自主发展能力的几个具体表现方面所呈现出来的比率我们可以看出，我市中学体育教师的专业自主发展能力还是比较差，只有24.3%的教师能达到最高学习效率，培训效能最高也只有13.1%，可以利用的时间也比较少，这就说明在我市中学体育教师中还存在有意识行为能力的情况，有自己的想法，想要去完成自己的专业自主发展，可是在落到实处的时候却没有很好的开展下去，处于一种空想状态，在这个方面还有待提高。 　　2.1.3 宜春市中学体育教师专业自主发展行为 　　教师专业自主发展行为是指教师运用怎样的方式去完成自己的专业自主发展，它是教师完成专业自主发展的主要方法，其采用的途径直接影响到教师完成专业自主发展的质量，目前教师主要采用教学计划、教学反思、教育科研和发展规划等手段。 　　宜春市中学体育教师在选择不同的方式来完成专业自主发展时，有23.4%的教师是选择了教学反思，说明教学反思是教师提升自我专业自主能力的主要手段，有16.4%和17.1%的教师选择了教学计划和教学科研，而在发展规划中只有9.2%的教师选择了赞同，普遍较低的专业自主发展行为就决定了我市教师在面对专业自主发展的时候发展途径较为单一，发展能力较低，这是必须要得到改观的，也是必须要想方设法去改变的，只有丰富自我的发展途径，提升自我的发展能力，才能真正实现教师的专业自主发展。 　　2.1.4 宜春市中学体育教师的职业认同感 　　教师职业认同是指教师对于所从事职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致即个体对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师是教育教学活动