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培养物理的思维能力提高学生综合的素质 　　著名教育学家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱.”心理学告诉我们，能力是人们在活动中表现出来的，直接影响活动效率的心理特征。能力在知识的学习和运用中形成、发展，又制约着知识的学习和运用。人的诸多方面的能力中，思维能力属于十分重要的地位，它影响着其他能力发展的方向，进度和水平，影响着学生综合素质的提高。事实证明，课堂上注意对学生的观察能力、想象能力、分析与综合判断能力和多级抽象能力的培养，使学生逐步形成创造性等各种思维能力。中学物理教学要实现由原有课程教学模式向新课程的转变，由应试教育向素质教育的转变，必须注重培养学生的思维能力，提高他们的综合素质。 　　一、讲清思路，明确因果 　　培养思维能力，关键在于思路清晰。物理大纲中指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的适用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。”教师在引入概念、得出规律、分析问题等方面，必须注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁，顺畅。如在讲解“速度”这个概念时，首先让学生明确为什么要引入速度概念，是为了比较运动时间以及位移都不相同的两个运动的快慢。其次，让学生知道怎样定义速度，选用相同的运动时间（单位时间）标准，具体做法是求出位移与相应运动世界的比值。又如动能定理的得出应使学生弄清楚，它是以质量为m的物体在恒力F作用下做匀速直线运动为例，综合运动牛顿第二定律和运动学公式进行推理。它的作用是建立了功和能的一种定量关系。它虽然从特例中得出，但却适用于多个外力甚至是变力作用下的物理进行各种机械运动的情形，且不涉及物理运动过程中的状态细节。学生只有明确了这些因果，才能够沿着正确的思路，能动地运用动能定理解决实际问题。就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化 　　二、潜移默化，渗透方法 　　物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。教师在教学中，要有意识地让学生领会这些科学方法，这对于培养适应工作，适应社会的高素质人才大有好处。如理想化模型的方法，将平面视为“光滑平面”，将一个物体视为“质点”，利用这些例子教会学生面对纷繁复杂的社会、自然等问题，抓住主要因素，忽视次要因素，认清事物的本质，进行合理的抽象，求得问题的解决。又如讲到加速度的定义时，把它与速度（s/k），密度（m/v），压强（F/s）等概念的定义进行类比，这些互不相关的问题却有着相同的思维方式。这样，既加深了对概念的理解，又锻炼了思维思维能力。需要指出的是，物理学的研究方法不能作为知识来灌输，只能在教学中“潜移默化”地进行“渗透”，不失时机地给学生一丝点拨。 　　提高解答物理问题的能力应把重点放在培养良好的审题习惯上。有的同学为了加快答题速度，题还没来得及看清楚就着急去写，写到一半才发现写的不对，原来题没有审清，结果是想快反到浪费了很多时间，所以，审题环节很重要。审题到位后，再把题中的描述转换成一个活生生的情景，当然，应用能力的提高还取决于对基础知识掌握的程度，基础为首先。 　　事实上，单纯的知识教学，只显现于学生知识的积累，是会遗忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生。不管他们将来从事什么职业和工作，物理思想方法，作为一种解决问题的思维策略，都将随时随地有意无意地发挥作用。 　　三、独立思考，融会贯通 　　学生在学习过程中，只有通过独立思考才能真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力。只有善于独立思考的人，才能有所发现，有所创造，因此要提高学生素质，必须努力地培养独立思考的能力和习惯。 　　思维的独立性只有通过独立学习来培养，阅读教科书是独立学习的基本环节。学生的阅读在课前预习和课后复习中完成。从物理知识的特点出发，阅读必须做到以下几点，以“节”初读，了解新知识；以“段”细读，理解新知识；以“点”精读，领悟新知识；以“章”通读，理顺新知识。没单元、每章节、每学科分支都要指导学生适时总结、归纳、对比。老师的指导不是包办，应该让学生根据学习水平写出属于学生自己的体会。兴趣是推动学生求知欲的动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习、积极地思维、执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、