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培养的空间想象力,突破的思维障碍 　　立体几何是高中数学的一个重要内容，从平面几何到立体几何是一道难度较高的台阶，立体几何成了中学生进入高中数学学习的第一道障碍，学生们往往对立体几何的学习倍感畏惧.究其原因，不外乎沿袭平面几何的思维，缺乏空间想象力，造成思维受阻.因此，培养学生空间想象力，突破空间思维上的障碍，是学好立体几何的关键.就此，结合自己的教学体会，谈一点做法. 　　一、 加强形象直观 善于使用模型 　　按照乌申斯基的说法，直观的教学不是以抽象的概念和词语为依据，而是以学生的直接感知的具体形式为依据的. 　　教会学生去有意识地使用立体几何模型，是顺利地进入立体几何之门的有用钥匙.这里所说的模型并不仅指教学使用的立体几何教具，而主要是指学生人人都有的桌面、书本、笔、手掌（表示平面）、手指（表示直线）、打开的书本（表示二面角）等等.善于使用这些现成的模型，可以使许多立体几何问题变得比较直观，比较容易解决. 　　一些立体几何问题，不通过使用模型是很难作出判断的.如：“一个二面角的两个面与另一个二面角的两个面分别垂直，这两个二面角的大小关系是什么？”此题仅靠空间想象很难得出结果，作图呢又较难，且作出的图形是不会运动的（模型是可以运动的），要作出各种情况下的图形既费时图形也难画，另外学生往往还会依据平面几何中一个类似的结论而去习惯性思维，得出“相等或互补”的错误结果，其实此题只需用两本打开的书本比划一下，结论很快就可以得到（两个角没有任何关系）.这一教法，融知识性和趣味性于一体，形象、直观，突破解题障碍，提高了学生的学习兴趣，培养了他们的空间想象力. 　　二、 重视对学生识图、作图能力培养 　　识图和作图教学是培养学生空间想象力的重要途径之一.识图、作图能力是空间想象力的组成部分.我们常遇到这种情况，学生把题目看了几遍，但仍然画不出适合题意的图形以辅助解题.因此，在立体几何教学之初，要重视对学生识图、作图能力的培养和训练. 　　识图、作图训练可从以下几方面进行 　　1? 用直观教具与实物，培养识图、作图能力 　　作图和识图有着密切的关系，如果学生的识图能力差，就很难画出所需要的图形.在立体几何教学中，应特别注意利用实物和模型，帮助学生认清点、线、面之间的关系，增强感性认识，加深对理论的理解.学生识图、作图能力的提高，就意味着他们在空间的抽象思维能力有了提高. 　　2? 通过解剖图形，提高识图、作图能力 　　立体几何图形是由点、线、面这些基本元素通过一定的关系组合而成，这种关系到了空间已经较平面上发生了很大的变化，不熟悉、不适应这种变化，是学生难以从平面几何进入到立体几何学习的一个障碍.如果能将元素按照题意组合成几何图形，又能将图形分解成部件（有简单关系的基本元素的几何体），也就能将复杂问题分解为简单问题，将立体几何问题转化为已熟悉的平面几何问题加以解决. 　　经常让学生做一些解剖图形的训练，可增强学生的识图、作图能力. 　　在立体几何问题中，若作出的图形较复杂，线面关系不易寻找，则可引导学生进行图形解剖，把一个复杂的图形分解为几个简单的常见图形，并联想以往知识寻找解题线索，这对进一步提高学生的识图能力有很大帮助. 　　3? 介绍基本作图方法，直接训练作图能力 　　画空间图形的直观图，首先要画好平面，尤其是相交的平面，如例3.另可引导学生总结一些基本方法和作图顺序，使他们明确画图要领，掌握画法和程序.画机构比较复杂的几何直观图，应要求学生先根据文字描述进行空间想象，在脑海中形成一个基本图形，然后画出草图，大致确定图形的形状、大小和元素间的位置关系，分清哪些是可见的轮廓线，哪些是不可见的，最后再画出正式的直观图.直观图的作图顺序是由前到后、先线后面、保持平行、实虚分明. 　　图形是直观的语言，图形的直观性、准确性，直接影响数学思维和数学推理，它是学习立体几何的第一道难关，应该引起我们的重视. 　　例1 已知二面角αlβ的大小为50°,P为空间中任意一点,则过点P且与平面α和平面β所成的角都是25°的直线的条数为(). 　　解：过二面角α-l-β的棱l作半平面γ,使其平分该二面角,在平面γ内任取一点P′(不在棱l上).现在只需考虑过点P′与平面α和平面β所成的角都是25°的直线的条数.显然,直线OP′(O为P′到棱l的垂线的垂足)是所求直线.又过点P′与平面α成25°角的所有直线形成以直线OP′为母线的圆锥面C??1?,过点P′与平面β成25°角的所有直线形成以直线OP′为母线的圆锥面C??2?.如图,圆锥面C??1?与C??2?除相切于母线OP′外,另有两条交线AD与BC.故满足条件的直线共有3条.正确答案应选C. 　　点评：本题对逻辑推理能力与空间想象能力都提出了较高的要求,其难点是如何构