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培养符号意识,渗透代数的思维 　　[教学内容] 　　北师大版二下第84、85页，“‘重复’的奥妙”。 　　[学习目标] 　　1.在发现、描述重复多次的现象或者事物的过程中，初步体会简单的规律。 　　2.通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展抽象、概括、推理、创新和数学表达能力，培养学生的符号意识和代数思维。 　　3.在观察、思考与表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。 　　[课前活动] 　　师：上课前，我们来玩一个游戏好不好？老??出示一组数据，看哪个同学能很快地把这组数据背下来，背下来的同学就能得到一份神秘的礼物！ 　　出示第1组数据：17402563801698726435 　　出示第2组数据：12121212121212121212 　　出示第3组数据：07312492591805731264 　　出示第4组数据：345345345345345345345 　　师：为什么第1、3组你们记不下来，而第2、4组那么快就记下来呢？看来找到规律是解决问题的关键！ 　　[设计意图]课前和学生一起玩找规律的小游戏，既能缓解紧张的气氛，放松学生的情绪，又将游戏中重复的规律巧妙地融入数学课堂，让学生感受数学与生活的紧密联系，感觉数学是好玩有趣的。 　　[教学过程] 　　一、发现规律 　　1.谈话导入。 　　师：蒙古族有一个传统的节日叫那达慕节。你们看，一年一度的那达慕节又到了，人们穿上传统的服装在蒙古包前载歌载舞，庆祝节日。 　　2.发现规律。 　　师：仔细观察，说一说有什么发现。（有规律）有什么规律呢？ 　　学生说，教师贴实物图。 　　举例，灯笼：大小大小…… 　　队伍：男女男女…… 　　彩旗形状：长长三长长三…… 　　彩旗颜色：红红蓝红红蓝…… 　　[设计意图]本环节引导学生通过观察、思考，体会简单的重复规律，主情境图中蕴含了多个存在简单重复规律的信息。这些丰富的规律现象有助于帮助学生体会数学与现实生活的联系。感受规律存在的广泛性，不同规律的发现，为形成代数思维奠定了基础。 　　二、规律分类 　　1.规律分类。 　　师：同学们仔细观察这些规律，你们能把这些规律进行分类吗？你是根据什么来分类的？（重复的数量） 　　2.规律分组。 　　师：他们是怎么重复的？ 　　依据学生说，教师画竖线分，并板书：2、3、4…… 　　3.下一个是什么？（渗透省略号的用法） 　　师：按照这样的规律继续排下去，你知道下一个是什么吗？说得完吗？可以请谁来帮忙？（省略号）真聪明！学以致用，把语文知识应用到数学中来，你真会学习！ 　　[设计意图]本环节鼓励学生在观察的基础上，找出主情境图中存在的规律，并对情境图中的规律进行分类，渗透分类的思想，在分类的基础上，引导学生发现同类规律的共同特点；依据前面发现的规律，想象下一个是什么。这个过程，一方面可以加深学生对规律的认识和体会，另一方面可以发展学生的推理能力。通过分类，学生应当认识到，这些有重复模式的物体在形式上是相同的，不同的情境可以具备相同的数学性质。就如灯笼的规律、队伍的规律、白天黑夜的规律等，都可以描述为具有ababab的形式，有助于学生了解代数的威力。 　　三、表示规律 　　1.表示规律。 　　师：同学们真棒，不仅能发现规律，还能给这些规律进行分类，这几类规律可以怎么表示呢？你想怎么表示？好！请同学们选择你最喜欢的一组规律，用自己喜欢的方式把它表示出来。 　　2.展示作品。 　　师：分享的时间到了，你给大家介绍一下你表示的是什么规律？它除了可以表示灯笼的规律，还可以表示什么规律？ 　　[设计意图]在给规律分类的基础上，鼓励学生用自己喜欢的方式对这几类规律进行表达，由实际物体中抽象出规律，表达方式可以是多样的，可以用数字、图形、符号、文字、字母等形式来表示规律，教师有意识地引导学生用符号或字母来表示规律，帮助学生认识到通过字母或符号的表示，规律的呈现形式将更加简洁，还能表示多个物体的规律，将自然语言描述的规律用符号语言予以简化，并对符号所代表的规律进行讨论，体现符号语言的概括化与一般化，从而体验到符号化表达所带来的代数思考的优势，有助于培养学生的符号意识和代数思想，发展学生的抽象概括能力。并引导学生进一步认识：对于有规律的事物，无论是用数字还是字母或图形，都可以反映相同的规律，只是表达形式不同而已。 　　3.揭示课题 　　师：同学们真了不起，能用这么多种方法来表示规律，这些规律有什么共同特点呢？ 　　（不断重复，周而复始）说得真好，这节课我们研究的就是“重复的奥妙”。（板书课题：重复的奥妙） 　　[设计意图]把学生表示规律的作品收集到一起，引导学生观察并思考：这些规律有什么共同的地方