学前“双语”教育师资培训的现状及对策建议.docVIP

学前“双语”教育师资培训的现状及对策建议 　　【摘 要】 本文以巴州师范学校为例，分析了学前“双语”教育师资培训中存在的问题，提出了对策建议：对民族普通班学生进行集中系统的汉语强化培训，增加定点实习基地；大力扶持、研发校本、园本教材；积极引进学前教育专业教师；加强在校学生的考核制度以及职业认同教育；努力营造“短期高效益”的培训局面。 　　【关键词】 巴州师范学校；学前“双语”教育；师资培训；问题；对策建议 　　母语是少数民族社会生活及民族认同的主要手段，而汉语是各民族交流的族际通用语，是科学文化知识传播的主要载体。为尽快实现全疆各族人民共同繁荣发展以及各民族教育的现代化，新疆维吾尔自治区自2004年起坚持“从小抓起”的指导思想，全面启动学前“双语”教育，全面推进新疆的双语教育工作。 　　学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前“双语”教育是旨在激发幼儿学习语言兴趣的启蒙教育。科学研究表明，幼儿是学习语言的最佳年龄段，孩子年龄小、好奇心重、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍少，接受多种语言有很大的优势，学习语言往往能收到事半功倍的效果。 　　巴州师范学校有三十一个在校学前教育专业班级，共计近千名学前教育专业学生，已成为为自治区培养和输送学前“双语”幼儿教师的重点院校。同时，巴州师范学校作为巴州地区幼儿教师培训中心，曾承担着巴州地区在岗幼儿教师的继续教育和岗前培训的任务，以下笔者就以巴州师范学校为例，对学前“双语”教师师资培训中存在的问题进行梳理和分析，并给出相应的对策建议，一是对自身存在问题的反思、总结，同时也奢望能借此给自治区其他设有学前教育专业的兄弟院校一点启示，另外也提请政府相关职能部门针对如下问题给予支持和帮助，以促进自治区的学前“双语”教育工作迈向更高的台阶。 　　一、 存在问题 　　问题一：汉语水平较弱的民族学生缺乏有效学习的条件 　　巴州师范学校的在校学前教育专业班分为汉语言班和民语言班两种类别。其中民语言班的学生大多数在入校之前没有系统地接受过汉语的学习，这部分学生在进行学前教育专业理论课的学习中会出现很多困难，如教授专业课的教师如果是汉族教师（不懂民族语言），在教学中就无法对此类学生进行有效的指导。其次，由于学前教育专业的实践性较强，在校期间应当尽可能多给学生提供到幼儿园见习和实习的机会，但民语言班的学生在校见习机会太少，当然这是由方方面面的原因造成的，其中一个原因是由于培训院校所对应的定点实习基地数量有限，而且实习基地基本上都是以招收汉族幼儿为主的幼儿园，而民语言班学生因语言问题，即使安排幼儿园见习，对他们来说见习也没有针对性。基于以上两个因素的限制，民语言学生在校是缺乏有效学习条件的。 　　问题二：培训院校缺乏适合新疆地区学前“双语”教育的专业教材 　　目前学前教育专业学生采用的教材基本上是内地甚至沿海发达城市所在的专家学者所编订的，虽然理论是相同的，但很多教材中的内容尤其是所列举的案例并不适用于新疆地区的实际情况。我们所培养出来的学生大多数还是要奔赴南疆农村双语幼儿园去工作，现实和书本上的差距会让学生在学校所学到的知识无用武之地。另外，由于部分民语言学生汉语水平较弱，如果他们和汉族班学生采用相同的教材只会令这部分学生在学习过程中举步维艰，丧失对学习的兴趣和信心。 　　问题三：培训院校的学前教育专业教师紧缺 　　以巴州师范学校为例，学校承担着近三十一个学前教育专业班（近千人）学生的教学工作，每年寒暑假承担巴州地区在岗幼儿教师分别近百人的培训任务，而专业教师不到十人。另据了解，新疆地区个别师范学校，担任学前教育专业教学工作的很多教师都是非专业，其中甚至还有非教育类专业的教师。 　　问题四：在校学生普遍缺乏学习主动性和积极性 　　内初班的学生之所以普遍缺乏学习的主动性和积极性，根本原因在于他们对幼儿教师这份职业缺乏职业认同感，他们中大多数人并没有要成为一名幼儿教师的理想。 　　问题五：针对在岗学前双语教师的短期强化培训效果甚微 　　以刚刚在巴州师范学校结束的第四轮第五期继续教育中的学前教育专业班为例，专业理论课只有24个课时，据了解部分现任幼儿教师之前所学并不是学前教育专业，短短24个课时的培训对他们的专业提升上面起到的作用微乎其微。而对汉族教师强化学习维吾尔语，有限的课时对于他们来说也是杯水车薪。 　　二、对策建议 　　针对以上提出的问题笔者拟给出如下对策建议： 　　建议一：对民族普通班学生在开设专业课之前进行集中、系统的汉语强化培训、增加培训院校的定点实习基地 　　只有当民族学生的汉语水平达到一定的基础之后再进行专业理论课的学习，教学目标的实现才能有基本保证。汉语强化学习占据了一定的学时，但理论课的学时又不能压缩，这就要依赖于上级的统筹安排