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学前专业活动指导课堂教学的模式初探 　　【摘 要】学前儿童教育活动指导课程（简称“活动指导”）是高专学前专业重要的专业核心课程，直接影响学生的幼儿园教学实践能力。本文从课堂教学模式对“活动指导”的实施进行新思考，从而提出一些参考性建议，旨在为提高学生将来的从教能力奠定基础。 　　【关键词】学前教育；活动指导；教学模式 　　学前儿童教育活动指导课程通常在学前教育专业第二年开课，它不同于卫生学、心理学、教育学、幼儿园课程等理论课，因为它不仅仅是定义、概念和教育教学理论的讲授，它也不同于声乐、琴法、美术、手工、舞蹈等专业课，因为它不仅仅是只让学生进行幼儿园教育教学所需的基本技能，它承上启下，是一门实践性课程，是高专学前专业重要的专业核心课程，直接影响学生的幼儿园教学实践能力。本文从课堂教学模式对“活动指导”的实施进行新思考，从而提出一些参考性建议，旨在为提高学生将来的从教能力奠定基础。 　　乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式――也就是孔子说的“因材施教”，那么将会取得更好的教学效果。 　　本人在结合自己活动指导课程教学实践的基础上，提出“案例+双模拟”教学模式。 　　一、模式建立的理论依据 　　教学模式是一定的理论和经验的有机结合。 　　理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则。案例教学将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则。 　　二、教学目标 　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。专科层次学前专业人才的培养目标定位于“热爱儿童、技能突出、理论基础扎实、实践能力强的应用型人才”。根据对我区幼儿园、早教中心的调查了解，活动指导课程培养学生的目标主要定位于两个方面：一是幼儿园活动设计能力，即以“3――6岁儿童发展指南”、“幼儿园教育指导纲要”为指导，根据年龄阶段目标、幼儿年龄特点，设计出适宜的五大领域的具体活动方案；二是幼儿园活动组织实施能力，即能将活动方案付诸实践，在实施过程中对幼儿进行指导、调控。 　　三、实施条件 　　采用“案例+双模拟”教学模式应具备以下条件： 　　1.教学内容为五大领域教学法中的“设计与指导”章节，具有较强的操作性、实践性； 　　2.教师具备较强幼儿园现场教学示范与指导的能力； 　　3.学生具备一定理论基础，对幼儿园教学实践具有浓厚兴趣和意愿； 　　4.仿幼儿园活动室布置的学前教育实验室。 　　四、操作程序 　　高专学前专业活动指导课程“案例+双模拟”教学模式包括“设置情境 激趣导入”、“案例导思、构建框架”、“启发诱导、学习新知”、“小组合作、模拟教学”、“回顾小结、梳理知识”、“头脑风暴、拓展延伸”六个教学环节。 　　下面以幼儿园语言领域“故事活动设计与指导”为例，阐释“案例+双模拟”教学模式： 　　（一）设置情境，激趣导入。 　　教师生动讲述经典幼儿故事《两只笨狗熊》片段，激发学生学习兴趣，同时顺势利导，引入新课。 　　（二）案例导思，构建框架。 　　引导学生根据第一节中案例，归纳梳理幼儿园故事活动设计与组织的基本结构，帮助学生建立宏观印象，为本课学习奠定基石。 　　（三）启发诱导，学习新知。 　　1.学习“导入”环节设计与组织要点。 　　启发学生回忆案例，分享故事活动的导入方法；小组讨论交流，为故事《两只笨狗熊》设计导入活动，针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，比较分析，寻找最佳导入方法。 　　2.通过教师模拟教学，启发学生学习“学习故事”环节设计与组织要点。 　　（四）小组合作，模拟教学。 　　学生分组尝试进行故事活动设计并展示。 　　（五）回顾小结，梳理知识。 　　教师利用板书及语言，与学生共同回顾本课内容，梳理知识点，巩固记忆，为学生构建起清晰的知识网络。 　　（六）头脑风暴，拓展延伸。 　　针对学生个体差异，以小组设计的故事活动方案作为范例，引发学生课后思考：怎样设计故事教学中的提问以使之更有效？ 　　通过以上的例子，不难看出，从案例入手，给学生提供恰当的感性材料，教师模拟幼儿园教学片断，为学生提供一个范本，学生再尝试模拟幼儿园教学，让学生“