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学校体育课程资源及其开发利用的研究 　　【摘 要】课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视。本文从相对宏观的角度叙述了课程资源的基本概念，对体育课程资源的新的认识，着重探讨了体育课程资源特别是素材性体育课程资源的开发与利用问题。 　　【关键词】学校；课程资源；开发 　　1.问题的提出 　　课程资源开发的思想源于20世纪60～70年代西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以地方、学校为基地进行课程开发，实现课程决策民主化[1]。课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，未来基础教育课程改革的一种基本取向。 　　课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段，从新一轮课程改革的目标来看，不同的资源背景要求改变过去注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标，必须树立新的课程资源观，开发和利用校内外一切课程资源，为实施新的课程提供环境。 　　2.课程资源的概念 　　课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源与必要而直接的实施条件[2]。 　　按照课程资源的功能特点，可以把体育课程资源划分为素材性资源和条件性资源两类。素材性资源的特点是作用于体育课程，并且能够成为课程的素材或来源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观，以及培养目标等方面的因素。条件性体育课程资源的特点则是作用于体育课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着体育课程的实施范围和水平。包括直接决定体育课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、器材、媒介、设施和环境，以及对于体育课程认识的状况等因素。 　　从体育课程资源存在的形态划分，可以分为物质形态的体育课程资源和精神形态的体育课程资源。像广播电视、网络、现代化的体育教学设备，特别是学校的体育场馆、体育器材等都属于物质形态的体育课程资源；而像社会生活方式、价值规范、行为准则、人际关系、校风、学风、社会风气等，就属于精神形态的体育课程资源。 　　3.课程资源认识上的新视野 　　3.1 体育教材不是唯一的课程资源 　　在我国的学校体育中，教材（主要指教科书）一直是主要的课程资源，以至于人们常常误认为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购，或者编写教材，甚至进口国外教材。随着1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，教材不但不是惟一的课程资源，而且其相对作用正呈下降趋势。因为从课程资源开发的主体来看主要依靠的是少数学科专家，他们设计的教材不能适应多样化的需求，并且舍弃了地区和学校之间的特殊性；从课程素材和内容上看，偏重学科知识的发展，割裂了各学科之间的相互渗透；另外，教材本身结构单一和落后于时代要求的缺陷也很突出[3]。所以在认识上要打破教材作为惟一体育课程资源的定势。 　　3.2 体育教师是重要的课程资源 　　体育教师是学校体育教育教学改革的关键性因素，在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。体育教师不仅决定体育课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且从体育课程资源的功能特点来看，体育教师自身就是体育课程实施的首要的基本条件资源。 　　3.3 体育教学环境是不可忽视的课程资源 　　学习环境是学生可以在其中进行探索和自主学习的场所，在此环境中学生可利用各种工具和信息源（如体育场馆、体育报刊杂志、音像资料、课件以及互联网上的体育信息等）来达到自己的学习目标。随着课程资源领域的扩宽，时间、空间和学习材料等有效的科学学习环境中的几个极其重要的组成部分的范围也相应的得到扩展，使创造良好的体育教学环境有了更大的灵活性和创造空间。体育教师应具备利用体育教学环境的能力，确保体育学习环境的安全性、探索性，并且使学生自主的选择最合适的器材，决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式去利用这些资源，并有多种机会，通过多种渠道获取评估和使用各类体育信息。 　　3.4 学生也是重要的体育课程资源 　　学生也是重要的体育课程资源，其根本原因是学生是体育课程的主体。一方面是指学生的现实生活和可能生活是体育课程的依据；另一方面是指发挥学生在体育课程实施中的能动性。 　　4.学校体育课程资源开发和利用 　　所谓体育课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入体育课程，能够与体育教育教学活动联系起来的资源；所谓体育课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的体育课程资源的教育教学价值。 　　4.1 通过多级多元培训，提高体育教师的课程资源意识和课程资源开发技