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基于TARGET动机的模式激发高中生地理学习动机的探讨 　　【摘 要】TARGET模式是在多种理论基础上发展起来的学习动机模式，可为激发高中生的地理学习动机提供借鉴。文章结合高中地理课程特点，就如何将TARGET教学模式应用于高中地理教学进行了探讨。 　　【关键词】TARGET模式；高中地理；学习动机 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0089-02 　　相关研究表明，学生学业成绩的16%～20%，甚至30%的差异是由学习动机造成的。因此，在地理课堂教学中，学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响学生的地理学习效率。然而，由于缺乏系统的理论与方法指导，缺少具有较强操作性教学策略的借鉴，不少中学地理教师更多地重视知识的讲授和灌输，而对于如何调动中学生的学习动机方面考虑较少。TARGET动机模式是在多种动机理论基础上建立起来的一种教学模式，本文结合高中地理教学实际，以成就动机理论为基础，以学生为中心，探讨TARGET教学模式在地理教学中的应用，研究如何建构激发学生地理学习动机的教学模式，对基础地理教学有着深刻的理论意义和实践意义。 　　一、TARGET教学模式的理论 　　TARGET模式是埃姆斯（C.Ames）在成就目标理论的基础上，结合大量的实践调查研究成果而提出的关于课堂动机激发的教学模式。Ames提出了课堂情境中影响成就目标定向的6种课堂结构因素：①任务设计（task design）；②权力分配（authourity distribution）；③认可活动（recognition practice）；④小组安排（grouping arrangements）；⑤评价活动（evaluation practices）；⑥时间分配（time allocation）简称TARGET。Ames强调教师要通过调节这6种课堂结构，创造一种有利于掌握目标定向的课堂气氛，从而进一步影响学生的成就目标取向，是一种掌握目标定向的课堂结构。同时，他以上述6种课堂结构为框架，结合相关动机研究成果，创设了TARGET模式。该模式融合吸纳了多种动机理论，操作上简便易行，旨在促进学生的学习动机，可以与当下的高中地理教学产生良好的契合。 　　二、TARGET动机模式在高中地理教学中的应用 　　1. 任务设计，强化自我效能 　　任务设计的目的在于提高学生对地理学习活动的兴趣，提高学生学习的成就感，提高学生的地理学习参与度。首先，老师应设计新颖有趣，符合学生兴趣的学习任务；其次，任务的难度应适中且具有挑战性。根据“最近发展区”理论，教师设计的任务要能给学生发出一种“跳一跳能摘到果子”的信号，增强学生完成任务的自信心；再次，根据多元智能理论，每个人都具有自己的智能优势。老师应针对不同智力的学生设计不同的学习任务，使每一位学生的潜能都得到充分发挥。 　　比如，在讲授“全球性的大气环流”时，教师可以让身体――运动智能占优势的学生借助手势和动作演示全球性大气环流的形成过程，让语言智能占优势的学生运用生动形象的语言来描述全球性大气环流的形成过程，让空间智能占优势的学生绘制全球性大气环流的示意图。这种为不同学生量身打造的特殊的学习任务，既增加了学生挑战任务的兴趣，又减少了公开比较的机会。在这种情况下，学生会把更多的注意力集中到任务本身，而不是简单地否定自己的能力。同时，教师要适当地引导学生，鼓励学生，建立学生的自信心，强化自我效能。 　　2. 权力分配，提高内在学习动机 　　TARGET模式认为，如果教师在课堂学习过程中，将一些自主选择、自我决策、自我管理的机会和权力交给学生，会使学生产生自我决定感，提高学习的内在动机，并倾向于采取掌握目标定向。对于高中生来说，他们心智趋向于成熟，已经具备一定的自我管理和自我判断的能力。因此，适当赋予学生一些权责，给学生担当领导角色的机会，会使他们对学习生活产生拥有感，真正成为学习的主人，是提高学生学习投入感的一种重要的途径。 　　比如，在学习内容的选择上，让学生在达到最低标准的前提下，自主选择感兴趣的学习内容；在地理作业的选择上，给学生设计不同能力层次的题目，让学生根据自己的能力水平自由选做；在地理学习的方法上，教师不应过度干预，应尽量让学生选择感兴趣的方法。此外，教师要放手将课堂表演的舞台交给学生，让学生去当“小老师”。有的学生对环境污染这方面的知识感兴趣，教师在讲解相关内容时，可让学生当“小老师”，为大家讲解课程内容。这样，学生的学习潜能得到了激发，学习兴趣得到了很好的维持，内在学习动机也会大大提高。 　　3. 恰当评估，强化持续性学习动机 　　TARGET模式认为肯定是对主体某种行为的主观意见表达，而评价则是对主体综合表现的客观评定。这两者都是