学生课堂不当行为管理的策略探究.docVIP

学生课堂不当行为管理的策略探究 　　摘要：学生的课堂不当行为总是伴随在教师的教学活动和学生的学习活动中，教师的教学活动和学生的学习活动的最优化有待于教师正确理解学生课堂不当行为，同时在教学活动中实践出具有操作性的有效的管理策略。 　　关键词：学生；课堂不当行为；破坏性行为；有效策略 　　 　　科学而有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，提高课堂教学质量，而且还能促进安全与健康，形成一个积极的学习共同体。在这个学习共同体中要让学生更多地集中关注教学，积极地参与课堂学习活动，教师就要对学生的不当行为进行干预和管理。 　　一、学生课堂不当行为的定义和类型 　　学生课堂不当行为是指干扰教师的教学或干扰其他学生学习的权利，是一种生理上或心理上的不安全感，是破坏性的行为［1］。学生的不当行为会以各种形式出现在课堂活动中，要对其进行有效的管理，教师首先需要明辨其一些主要类型。 　　（1）不必要的交谈。有声交谈：当教师正在进行教学时，学生谈论与该主题无关的话题，或在应该保持安静的时候进行交谈。无声交谈：邻近的学生利用纸笔传递信息，但更多的时候，两个学生由于距离远交谈不便而使更多的学生参与到传递信息的行为中。体态语交谈：学生会利用各种手势、表情、符号和身体语言来交流与课堂学习活动无关的信息。“欺骗性”的交谈：当全体学生就某一主题进行分组讨论或就某一活动任务进行分工合作时，有的学生也会讨论得热火朝天，但他们的主题却与教学活动完全不相关。 　　（2）干扰性的行为。嘲弄其他学生的学习活动，嘲弄性地怪叫；在教室里未经允许随意地走动；制造噪音，不适当的交谈、笑和哼曲子；在需要安静的时候进行“有声学习”即不合适宜地朗读或把自己的思维声音化；制造光污染，利用小镜折射太阳光并在教室里快速晃动；夏天西晒的教室，故意拉开窗帘让部分学生的学习处于强光之中；制造“意外事故”，故意自己跌到或让别人跌倒，故意让学习用具掉落在地，以期产生“轰动效应”。 　　（3）攻击、挑战性行为。显示对其他学生的敌意，言语辱骂、挑衅推搡或打架；对他人残酷，破坏教室财物，损坏或拿走被攻击学生的财物；故意顶撞教师，对于遵守教师的要求持敌意；故意违反规则，和班干部或教师对着干。 　　二、学生课堂不当行为管理的有效策略 　　1.情境性的帮助 　　当教师注意到学生的不当行为时，首先应该提供情境性的帮助即帮助学生适应教学环境，帮助学生把注意力集中在学习活动中，这样，不当行为在逐步升级或卷入其他学生之前会被制止。 　　（1）拿走干扰性物品。一些干扰性的物品如小镜或学生传递的纸条等出现时，教师只需要简单地走到学生旁边，把这些物品拿走。同时安静、和善并且坚定地告知该学生，这个物品下课后还给他，不要进行不必要的讨论，也不必在此时讲道理。 　　（2）调换座位。学生可能会和坐在旁边的学生不停地交谈，戳旁边的学生。不当行为的出现与特定的环境相关。教师应改变学生的微环境，重新安排座位，制止学生的不当行为。 　　（3）强化适当行为。表扬积极参与学习活动的学生，这就相当于告诉了其他学生什么行为是教师所期待的。强化适当的行为，也等于是给了那些有不当行为学生一个信号。 　　（4）提供时间安排表。让学生了解时间安排就是为学生提供一种安全感和指导。当知道一节课或一天中将做什么时，学生就会有心理上的准备和情绪上的顺应，这为教学活动提供了一种支持性的环境，相应地，学生课堂不当行为也会减少。 　　（5）帮助学生克服障碍。学生在完成教学任务或参与学习活动时会遇到困难和障碍，教师要帮助他们克服障碍。教师一句鼓励的话语、一个手势、一次特权、提供一学习材料或学习用具都可以帮助学生克服障碍。例如，坐在后排的学生忘带眼镜，教师可给予该学生临时性特权即允许他坐在前排，及时记下笔记。 　　2.非言语的反应 　　即使有了情境性的帮助，学生的不当行为仍有可能会出现。在这种情况下，教师应该给予非言语的反应来纠正学生的不当行为。 　　（1）故意忽视不当行为。当不当行为只是对教学活动带来很小的干扰时，故意忽视那种行为是教师采取的最好方法，并且同时表扬适当行为，效果会更好。某些不当行为就是想要获得教师或同学们的注意，教师如果直接干预，可能正好达到其目的。故意忽视则会使学生自觉没趣并停止不当行为。 　　（2）使用身体语言和“教师的表情”。当教师希望某一种不当行为停止时，可以暂停教学直接盯着该学生。有时，学生并没有看着教师，但最终会意识到教师在盯着自己。教师的目光要坚定严厉，直接和学生的目光接触，并配以“教师的表情”，它不是一种友善的表情，但也不是一种生气的表情，它给出的信号是“立即停止不当行为，回到学习中来，没得商量”！ 　　（3）接近性控制。即使在同一节课里，学生的不当行为也可能反复出现，或者教师给予的信号不起作用。这