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基础学教方式变革的思考 　　【摘要】当前，在教育领域积极探索适应信息社会发展需要的学教方式，对于提升学生的信息整合能力，打破学科间“知识壁垒”具有重要意义。相较于传统的学科课程的学教方式，项目学习具有突出的特点与优势。文章结合我国当下的教育实际，探索项目学习的实践体系，试图实现项目学习本土化，从而为我国教育教学方式的变革提供借鉴。 　　【关键词】基础教育 项目学习 学教方式 　　当前，信息技术发展水平不断提高，知识更新速度不断加快，这对变革教育领域的学教方式而言，机遇与挑战并存。世界各国都在积极探索适应现代信息社会发展需要的学教方式。项目学习作为一种新的学教方式，在欧美各国中小学和职业院校已得到广泛运用。在国内，项目学习在理论与实践领域仍处于逐步发展阶段。结合我国当下的教育实际，梳理项目学习的特点与优势，探索项目学习的实践体系，实现项目学习的本土化，对于变革学教方式具有重要的意义。 　　学教过程中“知识壁垒”现象严重 　　在信息技术高速发展的21世纪，知识本身在不断地从综合走向分化，又从分化走向新的整合。这对受教育者的知识接受能力、信息整合能力提出了更高的要求。而在当前教学实践的现实背景下，学生学习的自主性和积极性不高，被动地接收老师讲授的知识，即所谓“填鸭式”的教学方式普遍存在；学生虽接受了各个学科知识的系统性学习，但缺乏多视角、跨学科的知识整合能力，“知识壁垒”现象严重；学生虽基础知识掌握扎实，但独立思考和合作能力是软肋。面对国内教学实践中存在的这些现实困境，如何提高学生自主学习的积极性，培养学生多视角对问题进行研究和总结，从而提升学生的综合思维能力和合作能力，是教学方式变革过程中需要重点关注并着力解决的问题。 　　基于“项目学习”变革学教方式 　　基于项目的学习（Project-based Learning，简称PBL），在教育领域的应用最初出现在美国。1918年，著名教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中，明确提出了项目学习的概念。项目学习是指学生在学习过程中，围绕某个具体的学习项目，在已有知识经验的基础上，以解决任务为目标，充分选择和运用最优化的学习资源，独立或借助师长及同伴的支持，来自主建构学习意义的过程。 　　为突破我国教育领域教学过程中存在的现实困境，实现新课程改革强调提高学生学习积极性和学科知识整合能力等目标，笔者所在的教学单位自2009年起开展了全国教科规划课题“基于‘项目学习’变革学教方式”的教改实践。我们根据项目学习特点与优势，探索了项目学习在基础教育中的实践体系。 　　首先，根据学习情境的不同和实践操作的方便，我们把项目学习分为基于学科（虚拟情境）的项目学习和基于真实情境的项目学习两大类。基于学科的项目学习主要依托学科知识来提炼，学习内容可以是单学科的，也可以是多学科的，还可以是跨学科的。基于真实情境的项目学习则注重知识能力的综合和迁移，着力培养解决实际问题的能力，需要学生走出课堂、深入社区，在真实的生活情境中完成项目。在实践中又可分为：主题式、开放式、结构式、体裁式和模板式项目学习等。 　　其次，根据小学生的年龄特点、认知规律，我们探索了适合他们的项目学习基本流程： 　　第一，选定项目：教师紧扣课程标准和学科目标等设计可供学生选择的项目，学生根据自己的兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目并制定相应的学习目标。 　　第二，制定计划：学生根据项目制订详细的任务规划与实施方案，教师在项目学习进度、内容以及成员分工的安排上予以必要的指导。 　　第三，活动探究：学生根据项目方案，通过观察实验、实地考察或调查访问等多种方式进行探究学习，并在活动中实现自我管理。 　　第四，制作作品：学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享。 　　第五，评估反思：师生根据评价方法对项目学习成效进行定量和定性分析，形成和总结对自我、对他人的评价。比如，在对《制作一个保温杯》项目学习的评价中，不仅对项目学习的结果“保温杯”进行评价，而且对设计保温杯的过程进行评价；既有教师、家长的评价，又有学生之间的评价；在项目实施整个过程中，对学生的评价是连续的、多元的。 　　为更扎实地开展项目学习活动，还在每周三下午开设了项目学习选修课，学校提供时间、场地、设备、指导老师等项目支持，开展各种各样的社团。如：黄宾虹书画社、黄文虎少年科学院等。另外，利用春游、秋游组织全校学生到金华各县市开展项目学习。学习之前，指导学生了解当地风土人情、历史典故、厂矿企业等，并制定项目方案，做好项目学习记录，形成项目学习成果。 　　最后，因为项目学习是以典型产品为载体展开的知识与技能的学习，注重培养学生自主探究能力，指引学生终身学习、自我发展，所以常规学教评价方式