大学生现代的思维方式培养的研究.docVIP

大学生现代的思维方式培养的研究 　　培养适合社会需要的高素质人才是我国高等教育的一项重要的任务，大学生素质教育的成败直接关系到国家现代化建设能否顺利的进行。如何提高大学生素质教育的成效?其中一个重要方面就是对大学生现代思维方式的培养。思维方式的正确与否、思维能力的高低关系到大学生在学业上能否取得良好成绩、能否得到创新潜质的培养以及能否保证个人的身心健康等。思维方式对大学生个人成长具有重要作用，笔者对大学教育以及“80后”(指20世纪80年代后出生的人)大学生的思维方式进行了深入而系统的研究。 　　 　　一、思维方式、思维方法与思维能力 　　 　　在思维的训练和培养中，经常用到思维方式、思维方法与思维能力这三个概念。这三个概念之间有着密切的联系，但在概念内涵上分别属于不同的层次。了解三者间的联系与区别，有利于我们从理论上加强对思维方式重要性的认识。 　　通常我们在教学中会讲“授人以鱼，不如授之以渔”，本文中的“渔”指的是思维方法，即思考问题的方法，它大体包括两个方面：一是操作性的方法，如归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、结构与功能，以及比较方法、假说方法等；二是理论工具的方法，如哲学方法、数学方法、逻辑方法、系统方法、控制方法和模型方法等。思维方法是思维对象的解剖器或处理器，即学生通过对思维方法的掌握，能找到一把打开学科知识的钥匙。但受思维对象和思维内容的制约，思维方法并非万能，因为思维方法有其自身的适用范围和功能，同时思维方法与思维方式有着密切的关系。 　　思维方式是一定历史时期的人们在掌握一定的观念、知识和方法的基础上形成的思维过程中的思维形式、思维方法和思维程序的总和。它是一种思维框架，其本质是人们对社会生产和生活的反映，具有不可操作性，但它却无时无刻不在影响人们的思想和行为，包括对人们的思维方法的影响和制约，而且这种影响往往是强制性的，人们不自觉地、潜移默化地表现在人们的现实工作和生活中。例如，两个具备同样学科背景和知识结构的人，在面临生活中的同一件事情时，会采取两种截然不同的处理方式，最终获得两种不同的结果或造成两种不同的效果。究其原因，其中起主要作用的就是两人思维方式的差别：一方面，不同的思维方式导致个人实际行动的差异；另一方面，这是思维方式本身的性质所决定的。思维方式可以帮助主体选择恰当的思维课题和思维途径，以一定的框架和方法，对感性材料进行加工和综合分析，从中抽象出结论，具有积极的作用；但思维方式对主体认识活动还具有消极的作用，思维方式具有定向和规范作用，它会使主体认识事物时带着“先验性”的某种框架，即所谓的“思维定势”，从而不能适应事物千变万化的新情况，不能正确地认识事物，进而不能得出正确的结论。 　　思维能力则是指人们运用正确的科学的思维方式认识和解决事物的能力。由于思维方式对于个体的认识和实践活动具有能动指导作用，不同的思维方式会带来不同的结果，即思维方式的正确与否决定着思维能力的强弱或高低。我们只有充分认识思维方式自身的局限性，不断充实、增添新的知识，调整、转换思考问题的角度，突破原有的“思维定势”，完善思维方式，才是提高和增强思维能力的现实途径。 　　 　　二、思维方式的内容解析及现代思维方式的内涵 　　 　　思维方式是一个多层次的结构功能体，它包括观念、知识、方法、情感与意志、语言等要素，这些构成要素在思维方式中所处的地位、所起的作用以及所起作用的不同最终决定了思维方式的不同。第一，观念，即世界观、价值观等。它主要是从思维活动整体框架的确定和转移上来引导和调节思维方式的，它规定和影响着思维活动的方向及其变化。因此，正确的观念对于思维方式的培养显得至关重要。第二，知识。它是一种思维方式得以生成的直接的、基础性的要素。知识在形式上表现为一定的概念或概念体系，是思维活动不可或缺的中间媒质。没有一定的知识包括直接的和间接的知识作为基础，思维方式根本不可能形成。知识要素的丰富与否在很大程度上决定着一种思维方式功能的强弱。第三，方法。它是思维方式操作层面的工具性要素，是人类个体实现认识和思维活动目的必须使用的手段或措施，是人类认识和思维活动获得有效成果的保证。使用科学的方法还可以拓展思维的范围和领域，突破原有的思维框架，是思维方式中最具革命性和创新性的要素。第四，情感与意志。思维是人类生命体的一种活动，因此它并非完全是理性的。情感和意志通过对主体价值观的影响，从而达到对思维对象进行评判、选择以及对思维目标加以确定的目的。同时，情感和意志还对实现思维目的或目标的方式、途径及效率等方面起着一定的制约作用，并且内在地调节思维方式的形成及运行。第五，语言。客观的人体生理构成决定了语言和思维有着不可分割的关系。语言承载着以往的思维成果，反映和表现主体的既有思维，尤其是“新”的语言一旦被纳入思维过