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基于双引擎校企合作办学的模式的研究 　　摘要:校企合作是高等职业教育实现高技能型人才培养的重要举措。校企双向互动、双向介入、互补互利、共建共进的双引擎校企合作机制是实现高技能人才规模化培养的核心环节,也是职业院校实现自身社会价值的制胜法宝。本文从校企双方价值取向、利益均衡的角度分析了校企合作必须坚持的四个原则以及通过多元化的校企合作实现企业、学校和学生利益的有机结合。 　　关键词:双引擎;校企合作;多元化 　　 　　　高等职业教育肩负着培养生产、管理、服务一线高技能人才的重任。然而,用什么样的方法或模式才能高质量、快节奏地培养出技能型人才促进国家人才队伍结构的科学构建,支持国家经济结构调整和持续发展,实现经济与人才发展的良性互动呢?这―直是职业教育工作者不断探索的问题。经过十多年来的理论研究和实践探索,职业院校在办学定位、办学模式、课程结构、教学方法等方面涌现出一批新的研究成果,特别是在办学模式上走校企合作之路已达成了共识。 　　 　　一、校企合作是规模化人才培养的核心环节 　　 　　随着社会主义市场经济的进一步完善和产业结构的调整,高技能人才短缺已经成为我国经济持续增长的瓶颈之一。要提高企业竞争力,推动国家自主创新和经济持续增长,必须采取有效措施,大力促进高技能人才的成长。要解决社会需求和技能人才培养的供需矛盾,关键在于实现高技能人才培养的规模化。 　　培养技艺精、规律通、创新强、技能多的高技能型人才,必须设法促成工作经验的系统化。然而,高技能人才的能力特征更多地指向带有明显不确定性的具有隐性知识性质的“经验范畴”。这些能力通常必须在实际工作环境下,通过长时间持续的实践才能积累形成。非工作环境下的院校教育不可能完成这一经验积累的过程。而工作现场的经验积累常常是不自觉的、零散的、单一的,难以形成系统化,也不利于规模化培养。因此,只有以工作现场为基础,通过系统化的训练和实际的工作,促成技能型劳动者经验积累的系统化,才能有效解决高技能人才培养的规模和效益问题。以院校为基础,以企业为主体的校企合作是又好又快地培养高技能人才的必由之路。在技能劳动者的实际工作过程中,有意识地引入系统的引导性操作训练,辅之以必要的知识性理论学习,使零散的、单一的工作经验转化为多元的、系统的职业能力,并使这一过程从不自觉的积累转变为自觉的训练,实现隐性知识的显化。事实上,这个过程就是工作过程和教学过程的有机统一,就是工作现场和培训课堂的有机结合,就是企业和院校的紧密合作。德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、澳大利亚的“TAFE”模式就是最好的例证。实践表明,只有切实开展校企合作,才能高效地、大规模地培养高技能人才。 　　 　　二、校企双向互动,双引擎式校企合作是高职教育发展的原动力 　　 　　企业和学校是两种不同性质的组织。企业的根本目的是追求利润、提高经济效益。随着企业的进步和发展,注重企业人力资源开发建设、创造企业文化和精神财富成为企业成熟的重要标志。学校的主要宗旨是培养人才,追求育人效果和社会效益。校企合作应建立在学校和企业各自发展的价值取向基础上,形成“战略联盟”的伙伴关系,在合作动机上是双方利益和效益的驱动,在合作结果上是互利双赢,其结合点是双方共同的目的,即创造共同的核心争力。因此,构建“双向介入、互补互利、共建共进”的双引擎校企合作机制是职业院校实现自身社会价值的制胜法宝。 　　要实现双引擎的校企合作,必须坚持四个原则。 　　 　　1.需求导向原则 　　一是职业院校必须深入研究企业发展战略的用人需求,以此决定校企合作的专业方向;二是要了解劳动者职业活动的能力要求,决定校企合作的培训内容;三是要基于企业生产管理的劳动组织形式,以此确定校企合作的培训方式。这是策划校企合作高技能人才培养计划的基础。 　　 　　2.校企协同原则 　　启动双引擎的关键是校企协同工作。其一是双方观念的协同。学校主动为企业提供高技能人才服务,企业主动为高技能人才的成长营造环境和提供条件。其二是培训协同,师傅到课堂,围绕产品做课题,结合生产编教材;学员考核以企业专家评审为主,校企一体综合评价。其三是资源协同,校企双方基于统一的目标,以各自的优势资源最大限度地投入到高技能人才的培养中来。 　　 　　　3.共享共赢原则 　　一是政策共享,将政府对学校和企业在高技能人才培养上的政策,通过校企合作培养计划进行整合和集成。二是资源共享,双方的设备和场地、师资和专家、资金和技术等要通过培养计划有效地动员起来。三是成果共享,在合作过程形成的经验、方案、教材以及技术革新成果等双方可以共同利用。最终实现学校出人才、企业用人东劳动者实现岗位成才的三方共赢。 　　 　　4.人本瞻务原则 　　校企合作的目标是培养人,因此人本