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求新 求逆 求异——借助习题教学培养学生创新思维能力 鼋试周刊2o10年第38期 求新求逆求异 —— 借助习题教学培养学生创新思维能力 李庆虎 (连云港市浦南中学,江苏连云港222346) 摘要:在数学习题教学中,教师应及时启发,引导学生 对课本习题进行深入研究,鼓励学生从各个方面去类比,联 想,延拓.从中发现一些新的成果,争取做一题,得一串,收一 片.在单向,正向思维的基础上,有目的,有计划,有意识地引 导学生进行多向,逆向思维,促使学生的思维向多层次,多方 位发散.从而有效地培养学生的创新思维能力. 关键词:数学习题教学创新思维能力教学实践 新课标非常关注学生能力的培养,尤其是创新能力的培 养数学课堂教学的大部分内容都是习题教学,因此,在新一 轮的教学改革中,数学教师面l临的问题是:怎样通过习题教学 有效地培养学生的创新思维能力?我结合自己的教学实践谈 几点做法.和大家交流. 一 ,注重引申.拓展创新 课本中的习题都是经过精心筛选的,具有一定的典型性, 代表性.教师只要求学生就题解题,收获不大,充其量不过是 解决了一个问题.如果教师注意引导学生对习题加以联想,延 拓.鼓励学生进行深入研究,争取做一题,得一串,收一片,就 能有效开拓学生的创新思维能力. 例1【苏科版八上数学P148例2】在弹性限度内,弹簧伸长 的长度与所挂物体的质量成正比.(1)已知一根弹簧自身的长 度为bcm,且所挂物体的质量每增加1g,弹簧长度增~llkcm,试 写出弹簧长度y(cm)与所挂物体质量x(g)之间的函数关系式. (2)已知这根弹簧挂lOg物体时的长度为1lcm,挂30g物体时的 长度为15cm,试确定弹簧长度y(cm)与所挂物体质量x(g)之间 的函数关系式. 在本例探究完成后,教师应及时提出原教材中没有的新 问题进行延拓: ①如果这根弹簧最多能挂200g的物体,那么你能说出自 变量X的取值范围吗? 弹簧的最大长度是多少?你能说出v的取值范围吗? ②如果撇开实际意义,只告诉我们y是x的一次函数,且 x=l0时,v=11;x=3013~,v=15,那么怎样确定v与X的函数关系 式呢?【由此引入待定系数法】 ③大家能总结一下这种题型的解题步骤吗? 这样及时延拓.既增强了课本习题的活力,又开拓了学生 的创新思维能力. P 图1 P ACDB 图2 例2【苏科版八上数学 P10132】如图1,在△PAB中,点 C.D在边AB上,PC=PD=CD, APB=120..AAPC与APBD相 似吗?为什么? 分析:由条件易知A+ APC=PCD=60..BPD+ APC:120.一60.=60..从而 A=BPD.同理APC=B, 故△APC,,△PBD 解完该题后.教师可引导学 生作如下拓展:如果将条件改为 如图2,在APAB中,点C,D在边 AB2z,PC=PD,CPD=30.,APB=105,上面的结论还成立 吗?若i.~:PC=PD=I,AC=x,BD=y,请你写出y与x之间的函数关 系式. .分析:这里,只是把原题中的等边角形换成了顶角 为30.的等腰j=角形.学生联想到原题的解题思路就很容易 得到A+APC=PCD=75..LBPD+APC=105.一30.=75.. 从而A=BPD同理APC=B.故AAPC一△PBD,再由相 似i角形对应边成比例即可得到v与x之问的函数关系式是v: 1 X 再作进一步拓展,将上面拓展中的条件改为:如图2, 在△PAB中,点C,D在边AB上,PC=PD,CPD=,APB=I5, 试探索:当,13满足怎样的关系时,上述函数关系式还成立? 分析:这里,一是把角度由具体度数换成了字母,使问题 更具有一般性,二是要求学生从要探索的结论下手作反向思 考.由前面的分析易得A+LAPC:一180一 ~- ~ 一LBPD+/_APC: 2 B一0I,要使函数关系式还成立,就须有△APC—APBD,从而 A=LBPD,故…180~-~一: B—d,即8:…18… 0~ … +a 一 . 22 二,逆向联想,求逆创新 逆向思维能使学生对问题的本质掌握得更清楚,更深刻. 是激发学生创新思维的重要因素.许多数学知识都有可逆的 结构.我们在教学中应注意数学定义,定理,公式,法则与方法 的逆用,特别是在习题教学中,要有意识地把具有逆反关系的 习题放在一起.或引导学生探究习题的逆命题.以促进学生创 新思维能力的发展. 例3【苏科版八上数学P170T11】袋中装有1个白球,1个蓝 球,2个红球,它们除颜色外都相同.若从袋中摸出1个球,然后 把它放回袋中并摇匀.再从袋中摸1个球.像这样有放回地从 袋中先后摸球3次,至少有1次摸到红球的概率是多少? 分析:若按常规思维.画树状图列出所有等可能的64种 结果,再从中找出至少有1次摸到红球的5