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小学品德课对话式教学实施的策略 　　【摘 要】教学的本质是交流，交流离不开对话。小学品德与生活（社会）教学正在逐步走向对话。但是，对话教学在实施过程中存在着诸多误区。为此，要在在小学品德与生活（社会）对话教学中，创设宽松情境，多元对话；精心设计问题，推动对话；调控课堂氛围，有序对话；构建情感课堂，深化对话。 　　【关键词】品德课；对话教学；课堂对话 　　一、对话式教学的背景 　　“对话式教学”是西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的教学主张。马丁?布伯“对话哲学”是其重要思想资源。马丁?布伯认为：教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识，在知识间建起转化的桥梁，发展处于关系中主体个人的对话能力，使学生能够在对世界整体的认识中，在关系中找寻到个人的意义。此外，建构主义认为，“对话式教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行的双向沟通方式。对话不仅指师生对话，而且包括生生对话、学习者与文本（前人）的对话以及与自我的对话。在对话式教学中，师生双方真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识和肯定。 　　小学品德与生活（社会）课（以下简称小学品德课）是促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。一直以来，如何提高品德教育的针对性与实效性，是困扰德育工作者的一大难题。传统课堂教学过分强调教师主体地位、主导及权威作用，忽略了学生主体性。近年来，随着小学品德课课程标准的全面实施，对话式教学以民主、开放、和谐、互动的方式打破了传统教学模式，得到教师的认可。对话教学中，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。对话式教学令师生关系更加人性化，是学生思想品德、合作精神、个性等培养与形成的土壤，学生在这种对话的参与中获得了教育，对话就是教育本身。 　　然而，由于课程改革还未深入，新课程理念还未在广大教师心中扎根，对话式教学在现实中还没有很好体现其真正价值。为此，有必要对小学品德课堂对话式教学的实施策略进行探索。 　　二、小学品德课对话式教学的误区 　　实施新课程标准后的课堂教学，越来越重视运用“对话式教学”。小学品德课教学，围绕着一个个活动主题展开，对话贯穿活动始终。但是，由于种种原因，小学品德课对话式教学仍然存在认识或行动方面的误区。具体表现为： 　　第一，师生对话不够。课堂是基础教育新课程改革的落脚点，小学品德课对话式教学是落实新课程理念的具体行动。由于目前大部分小学班级学生数量过大，教师只能与少数学生对话，往往忽视了与全体学生的对话。在这种对话中，充当对话主角的是少数善于思考的学生，多数学生是听众，成了对话的旁观者。 　　第二，教师单向对话。表现为以教师为中心，以教师为主导的对话。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式也大多采用我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。整堂课成为教师一厢情愿单方面的对话，课堂上教师把设计好的一连串问题一一甩出来让学生回答，问题回答出来了，认为教学任务也就完成了。 　　第三，课堂学生对话失序。在对话式教学中，教师的课堂教学活动由“传递”转变为“支援”，教师作为一个协助者与同学一起讨论、交流。一些教师在开展对话教学时，没有扮演好自己作为协助者的角色，把权利完全地交给学生，任其发展，导致课堂中学生的活动性过大，学生更多的是讨论与课堂学习无关的问题，造成了课堂混乱，教学无法正常的进行。 　　第四，对话中缺少情感。对话式教学强调教师在教学的过程中能充分发挥自己的教育机智，在情感的沟通中引导学生问题意识走向深入，师生间通过一种内心深处的情感交流从而重新构建对知识的理解。但是，受传统观念和文化影响，一些小学品德课教学中，师生之间不是建立在一种互相吸引、包容、理解的基础上，对话只是停留在简单的问与答，缺乏情感的交流与沟通。 　　三、小学品德课对话式教学的策略 　　（一）创设宽松情境，多元对话 　　对话是师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，有效对话教学的策略之一就是创设宽松和谐的交往情境，营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上多元对话。这就需要在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式和内容。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。对于学生数量过大的班级，可以采取小组合作