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增强问题意识 培养创新的思维 　　在人们的认识活动中,经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题,并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态.这种心理状态促使人们积极思维,认真探究,不断地提出问题和解决问题.对于思维的这种心理品质,心理学上称之为“问题意识”. 　　问题意识是思维的动力,创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证.培养学生的问题意识是培养学生探索和创新精神的起点,是实施素质教育的关键.做学问最怕没有疑问,有疑才有思,而思正是行的起点.学会如何思维,这正是所有教育所要达到的唯一的和终极的目的.因此,在初中数学教学中,要培养学生的创新思维,我认为应从培养学生的问题意识入手. 　　 　　一、学生问题意识的现状分析 　　 　　1.无疑可问 　　主要表现有三种形式,第一种是:过分依赖老师和书本.传统的结论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案.同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题不产生探究多种答案的意识.第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题的意识. 　　2.不敢问 　　从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑和紧张的心理.许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来. 　　3.没有机会问 　　课堂上由于时间紧迫,教师为了完成教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替,其他学生得不到发言的机会. 　　 　　二、学生问题意识的培养 　　 　　1.营造民主和谐的教学环境,让学生敢问、敢答 　　心理学研究和实践证明,自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥.教育可以成为创新的摇篮,也可以成为创新的坟墓.那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素.在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为,敢于质疑,敢于作答,就要让学生冲破思想牢笼,做到不唯书是从,不唯教参是从,不唯师长是从.教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,从情感上缩短与学生的距离.教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识.学生答错的允许重答;答得不完整的允许补充;不明白的允许发问;没想好的允许再想;有不同意见的允许争论;教师有错的允许提意见.教师在学生提问、作答时,尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题或作答,哪怕是十分幼稚和肤浅,都应尽量给予肯定和鼓励,发掘其中可取的因素,防止从言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性,不能使学生“乘兴而来,扫兴而去”. 　　2.营造一个自主的课堂教学环境,使学生成为学习的主人 　　尽管在很早以前,我们已经在思想上认同了学生主体这一个学生观,也认同了让学生独立思考,但由于各种不同因素的影响,在课堂上往往还是教师问得多,学生跟着老师的问题走,老师问什么,学生答什么,甚至有的教师提出一些毫无价值的简单问题,学生只有回答“是”或“不是”的权利,很少有真正的独立思考的空间,更谈不上能得到主动学习、大胆质疑的机会. 　　怎样改变这种被动的学习局面,让学生真正成为学习的主人,让学生通过自己的学习、讨论与交流获得数学知识与数学能力呢?新课改的数学教材为教师提供了一个比较好的操作平台,让学生真正成了学习的主人.如果数学教师真正地把握好了新的数学教材,无论是对新知识的获得或是现成知识的掌握,都能正确地引导学生积极地参与,合理地引导学生去质疑、调查、探究,那么,在这种富有个性的实践学习中,我们的学生不再是接受和存储知识,从而逐步养成一种科学精神和创新精神,为学生的终身学习奠定坚实的基础. 　　学生在学习过程中,以一定的问题背景作为自己思维的明确目标,促使自己自觉思考,从而进入新的境界,就会激发思维的积极性,自觉寻求答案.比如,在《乘方运算》一课中,为了让学生自己理解乘方的增长速度是极快的,让学生事先估算一张厚度仅为0.1毫米的薄纸经过折叠20次后应该有多厚.很多学生认为,这么薄的一张纸,再怎么折叠,又能有多厚,无非几十厘米而已,学生怎么也想不到,这个厚度比30层楼还高,更想不到折叠30次后,比12座世界最高峰还高.在这样一种问题背景下,学生的脑海中肯定是疑云遍布,对问题的渴求无形中就产生了,于是,学生就会自觉地探究数学现象,了解生活中的数学,说出自己对乘方的理解.再如,为了让学生理解“从不同的方向看”,我让学生随意选定一个实物,从不同的角度去观察它.上课时,为了提高学生对问题的认识,我还大胆地让一个学生自告奋勇当实物模特,让他站立在教室中间,全班学生观察他的头部,一下子把学生的探究活动推向高潮. 　　“我只看见一只