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大学生英语学业自我概念各维度阶段性发展的研究 　　众所周知，在各学科学习中，良好的自我认知和肯定，能促使学习者积极的投入到学科的学习中，并取得优异的学习成果。语言学习更是如此，学习者的语言学习自我概念在其语言学习的整个过程中都起着尤为重要的作用，对其学习成绩，学习策略都会有很重大的影响。 　　研究者也越来越关注学习者在二语习得过程中学科自我概念这一情感因素的变化。对学习者英语学业自我概念进行系统的调查分析研究，有利于教育者及时了解学习者的学业观念，和在不同时期学习者学业自我概念的变化趋势，根据学习者的学科自我概念的变化情况，相应的做出教学方法的调整，达到更好地培养和促进学习者自主学习，发挥学习者自身的学习优势之目标。 　　本文通过采用问卷的形式，对本校大学一，二两个年级的不同专业的学生英语学业总体自我概念及其母概念下的英语听力、口语、阅读、写作、语法、词汇自我概念进行调查，旨在揭示本校学生在不同的学习阶段呈现出的英语学习的不同观点，以及他们对于英语学业各个维度在不同时期其自身的学习情况的认知。并且通过统计分析软件分析英语学业自我概念各维度在每个阶段变化情况，以及他们之间的显著性差异和他们之间内部的相关性，并且分析造成这种变化趋势的各种原因。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　调查对象为江西中医药大学本科一、二年级的非英语专业学生。共发放问卷230份，收回225份，其中有效问卷215份。所得到的有效问卷中，35%为男生，65%为女生，年龄17-20岁，每人都有超过七年以上的英语学习经历。 　　（二）研究工具 　　本研究工具为调查问卷，问卷包含两个部分，第一部分为填表学生基本情况调查，包括学生性别，年龄，期末考试英语成绩，英语班别，英语学习历史，以及生源类别。第二部分是英语自我概念调查问卷，根据Marsh编制的学业自我概念量表（DQII）和马冬梅等编制的自我描述问卷（AQ）改编，设置为7组关于英语学业自我概念的分项，每组10题，一共70个题，分别为英语总体自我概念，英语听力自我概念，英语口语自我概念，英语阅读自我概念，英语写作自我概念，英语词汇自我概念和英语语法自我概念。每一分项下10个题目中5个设置成正面的表述，如“英语是我学的最好的学科之一”，“我为自己英语词汇学习能力感到自豪”等。5个设置成反面表述，如“我的英语听力很难提高”，“我在英语阅读方面不如大多数同学”等。所有题目都采用五级里克特量表，1表示完全不赞同该表述，5表示完全赞同该表述。其信效度早已被许多研究者所证实。 　　（三）调查过程和数据处理 　　本问卷设置在两个个不同的时期对学生进行过调查，第一次在大学一年级学生开学之际，亦即大学新生进校之时，高中学习结束阶段，第二次在一年级学生下学期期末考试完成之后，也就是学生在校学习一年阶段，同时也对在校大学二年级学生进行调查，也就代表在校学习两年阶段。在收集到了所有调查问卷之后，将学生的答案输入P数据库中，剔除无效样本，得到215个有效样本。然后对于其中的反面描述问题分值进行调整，反向赋值，以此来保证高分值代表的是英语自我概念较高，反之亦然。通过P15.0对数据进行统计分析，得出英语学业自我概念给维度在学习者各个学习阶段的变化发展情况，做出相关分析，描述统计，和独立样本单因子变异数分析等。 　　二、结果和分析 　　（一） 学习者英语学业自我概念各维度在各阶段状况 　　从表1中，我们发现高中结束阶段的学习者有着强烈积极的的英语自我概念，无论是英语总体自我概念（m=3.2429），还是每一个维度的自我概念。尤其是英语听力自我概念最高（m=3.5587），其次就是阅读自我概念 （m=3.2048）， 接下来是口语自我概念 （m=3.1889）， 写作自我概念 （m=3.1603）， 最后两个是词汇自我概念 （m=3.0524） 和语法自我概念 （m=3.0254）.此阶段的学习者觉得听力最为有趣，对自身听力能力也最为肯定，对于词汇和语法他们感觉不是那么有趣，对自身的这两个能力也没那么自信，但是总体来说这个阶段他们英语的自我认知还是比较高的。 　　表1英语学业自我概念在学习者高中结束阶段状况 　　注：GEC= 整体英语自我概念；LC= 听力自我概念；C= 口语自我概念；RC= 阅读自我概念；WC= 写作自我概念；GRC= 语法自我概念；VC= 词汇自我概念 　　（以下各表相同） 　　从表2中，我们看出经过大学一年的英语学习，学习者有着更好的整体英语自我概念（m=3.3127），相比之下，其他维度的自我概念就显得比较低了。此阶段学生阅读自我概念最高（m=3.2797）， 接着是语法自我概念 （m=3.1544）， 写作自我概念 （m=3.0937）， 口语自我概念 （m=3.0671）， 听