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小学数学的思维培养的方法探析 　　摘 要：学生的众多能力中，思维能力是极其重要的能力之一，而思维能力也是学生数学素质的重要组成部分。良好的思维能力能够让学生的数学素质更加立体化，更加全面。在小学数学教学中，需要从小培养小学生的思维能力，这也日益成为广大数学教师研究的重要课题。要想在小学数学教学中，全面培养提高学生的数学思维能力，就需要注重思维的深刻性、敏捷性和逻辑性，从这几个方面着手，对学生加强训练，从而逐步培养学生全面综合的数学素质。 　　关键词：小学数学；深刻性；敏捷思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，思维是人类特有的一种精神活动。有广义和狭义的区别，广义的思维是人脑对客观现实概括和间接的反映，它反映事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。素质教育理论提出：社会主义现代化建设需要的人才不是唯唯诺诺、唯命是从的人，而是有创新思维能力，能够独立思考，能够勇于创新，有主见有个性的人才，这样的人才更具有开拓精神，才更能创造性地完成任务，做好事情。而这种思维能力不是进入社会才开始培养的，需要从小就开始。因此，在小学数学教学中，教师就要对学生进行思维能力的培养，学生从小就要逐步培养良好的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？ 　　一、小学数学教学中培养学生思维的深刻性 　　所谓思维的深刻性，是指学生不被表面现象所迷惑，能够透过现象看本质，能够从纷繁复杂的现象中，通过分析综合，从而把握事物的本质内容，抓住核心问题，把握事物之间的区别和联系。由于小学生年龄小，认知能力不强，知识能力水平有限，对事物的认知结构也不够健全完整，很多时候还不能把新学的知识融入学生自身原有的已经形成的认知结构中，考虑问题时片面化、表面化，整体考虑不足，深入实质考虑不够。为确保学生在小学数学学习中能够让思维更具有深刻性，可从以下三个方面进行培养。 　　1.让学生练习分解组合，培养学生的概括能力 　　数学概括能力是数学思维能力的核心，高度的抽象性是数学最本质的特点，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象和概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括能力构成了数学思维能力的第一要素。小学生对数的概括来源于对数的实际意义的认识，是数的顺序的认知，对数的大小的理解，对数的组成的理解，从而逐步产生对数学概念的理解，最终形成数的概念。有研究表明，对数的分解能力的培养，是解决数的概念形成的有效途径。譬如，在教学10以内加法的时候，教师可以先运用直观教具，让学生在课桌上摆弄，哪些数可以组成10,哪些数可以组成9……，10可以分成哪两个数，9可以分成哪两个数……让学生在摆弄的过程中，逐步了解数的组成，了解数的分解，并逐步形成对数的概括能力。 　　2.循序渐进地进行引导，培养学生学会推理 　　对学生推理能力的培养，不能操之过急，急于求成，需要循序渐进，由易到难地引导，要在数学教学中结合教材内容，由浅入深地引导学生进行类比推理，培养学生推理能力。例如，在教学“乘法口诀”的时候，不是教给学生乘法口诀，然后让学生反复地识记，反复背诵，而是在教学中运用一系列步骤，生动形象地给学生展示出乘法的整个思维过程，让学生先认识2和3乘法口诀是如何形成的，让学生找到乘法口诀形成的方法；接着继续引导学生，调动学生的主动性，师生共同推导出4和5的乘法口诀，并给予学生肯定和赞扬，让学生树立对数学学习的兴趣和信心，最后师生共同总结乘法口诀的形成过程，并列出先后顺序：（1）提供形成乘法口诀的实物，如小棒、火柴等；（2）根据所需要的数列出相应的加法算式并计算出结果（如，5个3，就是将小棒摆在3个一堆，共5堆，列出加法算式：3+3+3+3+3,最后计算出结果15）；（3）师生共同完成，把加法算式转换为乘法算式，两个算式的结果是一样的，即乘法算式的结果与加法算式的结果是一样的（如前所例，就是5×3=15）；（4）把得到的乘法算式与结果转换成乘法口诀，即三五一十五。至此，整个乘法口诀的形成过程全部结束。然后，让学生根据得出的步骤顺序继续推出6和7的乘法口诀，在学生对6和7乘法口诀形成的过程中，充分发挥教师指导学生，让学生自主思维，共同合作完成；最后将8和9的乘法口诀的形成交给学生自己完成，经过前面的推导实践，很多学生已经能够独立完成了，教师要做的就是不停在学生之间来回指导，在学生对这些数的乘法口诀的推导过程中，学生的推理能力大大提高，思维能力进一步提升。 　　二、小学数学教学中培养学生思维的敏捷性 　　在小学数学教学中，要加强学生计算能力的培养，通过不断地快速计算，培养学生敏捷的思维能力，帮助学生形成正确迅速的计算能力。 　　1.对学生进行计算训练时，要求学生的答案