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小学数学的探讨导学式教学的应用刍谈 　　【摘 要】小学生正处于感知世界、认识新鲜事物的阶段，选择好的教学方法对小学生的教育非常重要。本文主要对小学生心理特点、数学科目特点以及导学式教学方法的特点来探讨导学式教法在小学数学教学中应用。 　　【关键词】导学式教学法;小学数学;应用 　　数学是一门比较抽象的学科，在小学数学教学过程的确会存在一定的难度，因此，小学数学教师必须不断探索适合小学数学的教学方法，不断提高自身的教学水平和掌握多样化的数学教学技巧，以此提高小学生对数学的学习兴趣和学习能力。 　　一、将情景教学导入到小学数学的教学中 　　在小学数学的教学过程中，由于数学科目的抽象性，很多小学生对数学课没有任何激情，甚至不愿听到数学课上课铃声响起。小学生会有这样的表现主要是因为在数学课的教学过程中没有采用新颖的教学方法将学生的注意力转移到课堂上来，久而久之，学生对数学课就失去的了兴趣。 　　情景式导入教学在导学式教学法中占据着非常重要的位置。情景式导入教学方法可以细分为几种，其中包括：实践导入、活动导入和综合导入。通常情况下，在每一堂课开始之前，利用情景式导入教学的方法可以有效的将学生的注意力转移到课堂中来。例如，在讲到“顺序与位置”的内容之前，老师可以先通过“猫抓老鼠”的游戏来激发学生的学习兴趣，具体实施办法是：数学老师随机选派一位学生来扮演“猫”，再根据自愿原则让想扮演“老鼠”的6-8个同学来扮演“老鼠”，“猫”在抓“老鼠”之前先仔细观察一段时间，并尽量记住“老鼠”的位置，观察结束后闭上眼睛，首先老师说出“老鼠”的位置，然后“猫”要在规定的时间内说出“老鼠”的名字，或者老师说出“老鼠”的名字，再由“猫”猜出“老鼠”的位置。如此游戏进行两轮，结束后再进入“顺序与位置”的内容教学。又如，学生在认识物体和图形时，老师可以通过设立这么一个情景来导入教学内容：老师事先要准备与教材内容相关的各种物体和图形的模型，比如：圆形、正方形、长方形、长方体、正方体和圆柱等，在上课时，将这些模型全部堆放在讲台上，并选派一个学生到讲台上，由台下学生说出一个自己想到的图形或物体名称，让台上的学生找出相应物体或图形的模型，经过几轮之后，比较上台的学生谁找对模型的数量最多，并给予一些奖励。 　　情景式导入教学的方法可以让学生认识到数学的乐趣所在，充分调动小学生的积极主动性，增加了老师和学生之间的交流，提高了小学数学教学课堂的效率。 　　二、将问题情境导入到小学数学的教学中 　　为了激发小学生对数学科的学习兴趣，让小学生自觉主动加入到数学教学课堂当中，以高度集中的注意力参与到数学学习。在导学式教学方法中能够合理设置课程内容，提高小学生掌握知识和解决问题能力的就是问题情境导入教学的方法，它可以通过实际生活的情境将抽象的数学知识解释出来，使学生更加容易理解和掌握。 　　例如，在讲授到度量单位米和厘米的时候，老师可以通过在黑板上画出两条长度不一样且相差较大的线段，并提问台下学生“你们认为这条线段大概都有多长呢？”，这时学生在猜测线段长度的时候就会带上各种不同的度量单位，此时老师继续提问“为什么同样是线段，却用到不同的度量单位呢？”利用这样的问题情境导入内容，可以让学生更清晰的理解米和厘米的概念，并能够将其区分开来，再通过老师的引导，使学生能够充分的掌握度量单位的知识，提高学生的学习效率。又如，老师可以通过创设一下问题情境将学生的注意力转移到数学课堂当中： 　　老师：各位同学，想必大家都看过阿凡提的动漫吧，里面有这么一则故事，巴依想让阿凡提将一群羊赶到羊圈里去，可是阿凡提说“赶不进去，羊圈太小了”，这时巴依不高兴了，让阿凡提自己想办法，想不到办法就去买材料把羊圈变大。同学们，你们说阿凡提是想出了办法呢，还是买材料去了？ 　　学生：自己想办法了。 　　老师：那你们觉得阿凡提会用什么办法把羊圈变大了呢？ 　　学生甲： 将长方形的羊圈改成了正方形，这样可能会变大一些。 　　学生乙：我认为是把羊圈变成了圆的，这样可能更大。 　　学生丙：我同意学生乙的看法，但前提是要围羊圈的篱笆长短不能变。 　　老师：刚才这位同学说的篱笆长短不能变，其实就是什么不能变呢？ 　　学生：周长不变。 　　老师：同学们说的很好，下面我们要研究的就是在周长不变的情况下，怎么使图形的面积变大。 　　这样的情境导入课程的方法，在教小学生认识空间和图形时打破了传统“填鸭式”的教学模式，使学生从多角度出发去思考问题，充分激发小学生的发散思维。 　　三、将学生自主探究学习导入到小学数学的教学中 　　在小学数学教学过程中，光靠老师从头到尾的指导是不够的，要给予学生充分协作交流、自主研究、实践动手机会，让小学生能够充分体验到以自己的能力获取成功的滋味，并使学生从中形成良好