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小学数学的研究性学习实践初探 　　研究性学习是与接受性学习相对立的一种学习活动方式。在研究性学习活动中，学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题。开展研究性学习对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性价值。那么，在小学数学教学过程中应如何开展研究性学习呢？ 　　 　　一、立足课堂，让每一个学生都成为研究者 　　 　　立足课堂，深入挖掘数学教材是研究性学习的基础。为提升数学的研究成分，应把握以下两个环节：一是创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究；二是暴露思维过程，不仅要给学生成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛，体验研究的快乐。 　　案例1：一个数除以分数 　　传统教学是先传授分数除以整数的法则，然后讲解分数除法的例题，最后给几组练习，帮助学生掌握分数除法的计算法则。而研究性学习则改变了传统的教法。如笔者在上这节公开课时，先组织学生复习分数乘法和分数除以整数的法则，然后出示新问题，讨论如何解决÷。第一个学生代表说：“可以概括成‘甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数’，即÷=×=3”。显然，这是已预习的同学的答案，是教材上写的方法。 　　我肯定了学生的回答后，又设问：“还能用其他的方法计算吗？”第二个学生代表说，把被除数和除数都乘以甲、乙两个数分母的最小公倍数，可把分数除法转化为整数除法计算。如（×30）÷（×30）=28÷9=3，这种方法也得到了我的肯定，孩子们的积极性更高了，奇迹也在此时出现。第三个学生代表回答“被除数和除数都乘以被除数的倒数，如（×） ÷（×），得到1÷，根据1除以任何数等于它的倒数，得数是=3。我一下子还没有反应过来，第4个学生代表抢着回答，刚才那种方法是可以的，但不如我的算法好，我是把被除数和除数都乘以除数的倒数，如 （×）÷（×），这样除数就为1。这个方法一出现，教室里鸦雀无声。沉默了一会儿，全班师生经久不息的掌声打破了这片寂静，想出这个方法的孩子小脸都红了。课后，听课的老师们奔走相告：孩子太聪明了，我们应该承认，只要指导得法，小学开展研究性学习是完全可能的，传授模式固然是学习的一种方法，但仅停留于此，学生的创新能力又从何说起！ 　　 　　二、体验生活，让每一个学生都成为实践者 　　 　　案例2：“买鱼” 　　很多人爱吃鲢鱼，尤其是鲢鱼头。是单买鱼头，还是买整条鱼，哪种方法更合算呢？我让学生作了一番调查研究，通过对市场调查、分析收集到的数据，列表计算，最后得出结论：在买鲢鱼时，若整条鱼的单价与鱼头的单价相差很大，那么买整条鱼较为合算（鱼身相对就很便宜），并且差价越大越合算；若整条鱼的单价与鱼头的单价相差不多，则买鱼头较为合算。有的学生还特别提出注意：在切鱼头时，鱼身要带得少才合算。通过这项小课题的研究，学生不仅进行了平均数问题的计算，还熟练了统计图表制作，更学到了数学课上学不到的知识。学生普遍反映：这样的数学作业太有趣了，原来买鱼也有数学问题。 　　在开展研究性学习时，我还让学生写数学日记，反映实践活动的过程与成果。学生实话实说，精彩纷呈。活动之后，我将学生这些多姿多彩的日记汇编装订成“书”，并引用学生的日记标题“树有多胖”、“买鲢鱼”等作为书名。当把这本学生自己的“著作”放在教室图书柜里供全班选阅时，学生对他们自己的“著作”特别宠爱，此举极大地鼓励了学生进一步地去探索研究。 　　 　　三、倡导合作，让每一个学生都成为参与者 　　 　　案例3：“长方形面积的计算”公式推导 　　学具准备：每个学生准备1平方厘米的正方形纸板15个，1平方分米的正方形纸板8个。 　　教学片断1：用面积是1平方厘米的正方形量一个长5厘米、宽3厘米的长方形纸板面积是多少？请同学们小组合作，操作学具，求出长方形纸板的面积。学生一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量出面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求积；③沿着长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。 　　教学片断2：用1平方分米的正方形量一量课桌面 （长12分米，宽4分米）的面积是多少？想一想如何去测量？ 　　由于每个学生手中1平方分米的正方形只有8个，无法去测量。当学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆，而两人只有16个，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再去动手测量的环境。通过这样的操作，既发挥了两人的智慧，寻找到了最简便的方法：沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积，为总结公式作好了铺垫，同时也使学生体会到一个人难以解决这样的问题。这样，通过两人合作，使问题得到了圆满的解决，增强了学生的合作和参