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小学数学课堂教学加强“动手”的策略浅探 　　科学研究表明，听过容易忘记，看过能够记住，做过才能学会. 在小学阶段的数学教学特别是问题解决教学中，我们大力提倡加强动手操作，教给学生“动手做”这一解决问题的基本策略，并使学生从“他人引导”逐步走向“自主需要”，提高教学的有效性，实现有效教学. 本文拟结合案例浅谈小学数学问题解决中的“动手做”策略，与读者商榷 . 　　一、“引导做”是学生获得“动手做”策略的良好开端 　　解决问题的策略有多种多样，不同的人喜爱并擅长使用适合自己思维习惯的解题策略，而“动手做”是众多策略中最容易掌握、最为根本且重要的策略之一. 我们知道，人的思维是由动作思维开始并逐步发展为抽象逻辑思维的，因而“动手做”在解决问题过程中具有极其重要的意义. 　　这里是一个最早刊登于１８６７年的《科学美国人》月刊，曾经引起一场旷日持久争论的问题：有甲、乙两枚完全相同的硬币. 现将硬币甲固定，让硬币乙沿硬币甲的周边滚动，当硬币乙滚动一周，回到原来位置时，硬币乙旋转了几周？可以想象，面临上述硬币旋转的问题，不少学生可能会轻松地回答：硬币乙旋转了１周. 但是当拿来２枚同样的硬币做一做这个实验时，你一定会大吃一惊：硬币乙旋转了２圈. 那么，是什么原因导致学生出现这样的错误呢？研究发现，原来是人们脑海中一些所谓的经验和习惯化的认知方式在作怪. 　　在传统教学中，我们习惯于采用