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大学英语学习的策略及课堂教学调查的研究 　　摘要：本文以问卷方式对大学生英语学习策略和大学英语课堂教学进行调查，发现在听力中，学生能够较好地运用认知策略，但对元认知策略的使用还需要进一步加强；当前老师采用的大学英语课堂教学方法得到了大部分学生的认可，但仍存在着一些问题。对此，本文提出了一定的解决方法。 　　关键词：学习策略；听力；课堂教学 　　1. 引言 　　听在外语学习和交际中起着举足轻重的作用。为适应国际和国内环境变化，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为了进一步探讨大学英语听力教学，本论文采用问卷调查方式，结合学习策略理论进行研究，希望提出适合听力教学的方法。 　　2. 理论背景 　　学习策略由著名语言家O’Malley 和Chamo提出。它包括三个重要的部分――认知策略，元认知策略和社交/情感策略。 　　认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。在培养听力能力方面，它主要涉及听力技巧。 　　元认知策略包括对学习过程及理解的计划，监控和评估。元认知策略对学习有着最直接的影响。掌握元认知策略的学习者可辨认和分析用于理解的语言及社会语言提示，可将语言输入与已有的图式知识加以整合，并能有意识地使用已有的中介语系统来控制其语言行为，因此在学习中，能确立学习目标，选取适合自己能力水平又富有挑战性的任务和要求，积极主动地对学习任务进行组织，计划，敢于面对学习中的问题和困难，并设法克服困难保证学习的成功。 　　社交/情感策略包括请求对方澄清问题，自言自语以减轻压力或焦虑等。Krashen（1981）的情感过滤假设（the Affective Hypothesis）认为，学习者处于紧张的情绪中时，“过滤器”会阻碍学生对信息的接受，并影响学习者对信息的有效解码。 　　3. 研究问题和方法 　　本研究以问卷调查的方式进行研究，主要回答以下两个问题： 　　（1）非英语专业学生的听力策略使用情况和大学英语听力课教学如何？ 　　（2）针对所发现的问题，老师在听力课堂当中应如何调整教学方法来帮助学生更好地进行听力训练？ 　　4. 结果和讨论 　　本研究对大二非英语专业的107名学生进行了问卷调查。问卷内容主要包括对英语听力重要性的认识，课前，课中和课后的学生听力策略的使用和教师课堂教学情况。问卷调查在课间休息时进行，共发放107份问卷。通过整理，有效问卷共有92份。 　　4.1听力策略的使用 　　通过调查发现，100%的学生在听力训练中，会通过已知信息（如，选项中的文字描述等）来预测听力材料的内容，并且所有的学生（100%）都认为这样的预测在听力训练中是必要的。在听力过程中，82%的学生会主动用笔记下一些要点及如时间，数目，年份等细节信息。从数据中可以发现，大部分学生已经较好地掌握了认知策略，知道在听力过程中，运用此种听力策略来指导听力训练，提高听力水平。 　　4.2 元认知策略的使用 　　从调查中发现，62%的学生在课后的听力训练中，不会进行自我管理或自我督促，课后的听力训练具有随意性。76%的学生对于上课时未掌握的内容不会进行再次听力。但86%的学生下课后会进行额外地听力训练，并且大部分的听力材料以四级或六级的题型为主。从以上数据可以发现，学生还不能较好地使用元认知策略来进行听力训练。学生的听力训练具有一定的目的性―――以过四级或六级为主，但在实施过程中又比较随意，没有计划。 　　4.3 课堂教学 　　在课堂教学方面，本研究主要围绕教师的教学重点和教师在授课时的讲授和处理方式来进行。通过问卷发现，老师的教学重点主要围绕对听力材料内容的掌握和单词的介绍和解释进行。语法不再是老师听力教学当中的重点。在日常的教学中，教师的处理方式按使用频率，由高到低排列，依次是公布答案，讲解一些语言和语法，介绍相应的文化背景知识，进行口语训练和介绍听力技巧。对于老师的这种教学方式，大部分学生（75%）表述认同，认为能适应老师的教学方式，并且老师的教学方式能帮助他们提高听力水平，了解有趣的文化背景知识。但部分学生（25%）认为，老师的这种教学方式不好。其原因有：1. 教材内容过于枯燥。当前，现行教材是新视野听说教材，教学内容与精读课程紧密相扣。教学内容的重复，在听力训练时，可以降低训练难度，但由于是学生所熟知的东西，所以在进行听力训练时，失去了新鲜感，让学生失去兴趣。对此，大部分学生建议老师重新选择听力材料，增加听力内容的趣味性和时代性，提出可以通过看原版外文电影，听英语歌曲或外台广播来进行听力训练。2. 丰富教学重点。部分学生提议，听说教学不单以听力为主，培养口语