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大学的素质教育推进对策的思考 　　摘 要：大学素质教育是社会发展、教育改革和大学师生自身素质提高的保证，更是高校践行科学发展观、着力完善人才培养机制的有效措施，顺应了小康社会和创新型国家建设对人才发展的需求，但暂时还存在着一些问题，需要在强化专业教育的同时，转变教育观念，改革教育模式，完善教学方法，不断研究探索与实践，推进大学素质教育，从而确保全面、协调、可持续发展人才的培养质量。 　　关键词：大学；教育；素质；研究 　　大学素质教育是20世纪80年代开始的中小学素质教育的扩展延伸，是以全面、和谐、可持续发展为宗旨，以思想道德、身心健康、专业知识、人文修养、创新精神和创新能力等为教育内容，以大学师生基本素养和品格全面质变升华为终极目标的中国特色教育模式。 　　2013年9月30日，在以实施创新驱动发展战略为主题的中共中央政治局第九次集体学习会上，习近平总书记在谈及着力完善人才发展机制时，指出要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量。显然，当前教育改革特别是高等教育改革的关键，就是寻找切入点和突破口，研究探索与实践，推进大学素质教育。 　　一、大学素质教育存在的问题 　　（一）认识有所缺位 　　1.人文教育等同于素质教育。大学素质教育是内涵外延俱丰实的系统教育工程，但人文教育等同于素质教育的片面认识一直普遍存在，并把人文课程的铺设视为实施素质教育的标志，而科学素质教育课程尚未得到足够重视。大学素质教育存在的公共课“重文轻理”、公选课“文多理少”现象，直接影响了素质教育的全面性和科学性。 　　2.通识教育等同于素质教育。素质教育与通识教育关系密切而比其更为全面，但通识教育等同于素质教育的狭隘认识致使其“弱化”现象有所加重，通识教育代替素质教育趋势明显。通识教育是美国大学相对于专业教育的一项本土化创新，以知识传授为指向，仅适存于本科教育期的前半段；素质教育则是中国相对于应试（就业）教育的本土化创新，以人的发展为指向，涵盖思想、道德、通识、健康、专业、创新等教育，贯穿于大学教育始终。 　　3.专业教育等同于素质教育。随着国家经济的快速发展，社会对专业型、知识型人才的质量要求日益提高，就业形势近年较为严峻，就业率在一定程度上变成了大学教育的指挥棒，专业教育、科学研究至上的意识进一步强化，无形中致使素质教育缺乏全面性和重强调轻落实、重理论轻实践、重学生轻教师等现象普遍存在。 　　（二）课程设置缺位 　　素质教育课程的设置暂时还缺乏系统性、连续性、层次性、稳定性和科学性，除专业和思想政治教育类课程外，其他诸如人文、健康和创新教育类等课程较少，课时更少，而且位置不稳，教材也因职称和科研利益驱动而缺乏相对的规范性。同时，素质教育课程设置随意性现象也较为普遍，其相当一部分课程设置并非基于学生实际期望或需求，而是出于校方或教师的意愿和爱好，难以调动学生学习兴趣，没有起到启发引导作用，甚至起到相反的作用。 　　（三）奖评标准缺位 　　随着“以人为本”办学理念的深化，从奖贷助学金到评先评优，大学对学生的奖励力度不断加大。但奖评标准看似公允，实则较为单一，专业课程考试成绩占比过重过大，甚至有的就是对其成绩的考察评估。因此，大学生素质教育的主动性、积极性不高，只重视学习成绩，而不注重整体素质及能力培养与提高的群体不断扩大。 　　（四）教育氛围缺位 　　从大学师生的素质现状和其常规管理水平来看，大学素质教育氛围仍然不够浓厚，暂时还存在认识缺位、定位模糊、与多元文化融合缺乏深度、进取奉献风气淡薄、无心施教现象有所发展、校园建设缺乏文化风格以及文体活动缺乏普及性、吸引力和凝聚力等问题。 　　二、大学素质教育的推进举措 　　（一）转变教育理念，强化育人意识 　　爱因斯坦在《论教育》中谈到，用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。按蔡元培先生的诠释，教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。 　　大学生是国家的未来，是大学教育的回报，高等教育必须转变教育观念，强化育人意识，平衡好教学和研究的激励措施，研究探索与实践推进大学素质教育，并将其贯穿于大学教育始终。 　　1.以“全面观”为基点研究构建完善的大学素质教育体系，从社会需求、知识结构、综合素养、整体能力、基本规范等环节制定大学素质教育质量国家标准，适时发布实施《全国大学素质教育基本要求》。 　　2.有机融合西方通识教育和我国素质教育理念，