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大学的研究性学习探索 　　一 大学研究性学习的内涵 　　研究性学习不是一个新词汇，它起源于国外，引入到我国是上世纪80年代。最早在我国基础教育中实施。2000年1月，由国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中就将研究性学习作为综合实践活动版块的一项内容而固定下来。是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为目标。具体来说，是在教师的指导下，学生从学习或社会生活中选取和确定与学习课程相关的研究专题或者项目设计、作品设计等，在提出问题和解决问题的过程中主动地获取知识、应用知识为基本教学形式的课程。引入到大学则要晚一些。大学的研究性学习是一种教学模式，也是大学学习的基本表现形式，但更是一种重要的学习理念，一种新的知识观、课程观与教学观，是大学教学方法的重大变革。其价值取向是人的综合全面发展。 　　大学研究性学习是指大学生在教师的指导下，学生根据以往的学习或生活经验中所产生的问题为载体，运用各种研究方法和相关知识探究未知事物，达到学会学习、形成创新能力的一种学习活动。受应试教育的影响，我国高校课堂从来都是以教师为中心来组织教学，重教法而轻学法，忽略了大学生有效掌握运用学习方法的能力。而大学研究性学习则是形成一种新的学习理念，它更重视学习者的学习过程经历和解决大学生在学习过程中遇到的困难，在学生已有的学习和个人的兴趣和动机、经验的基础上，建构和优化自己的知识结构，能充分发挥大学生学习的主体性和自觉性，让大学生学会学习，形成健全的人格和丰富的思想，形成良好的学习能力，在探索未知、合作学习方面达到优良的学习效果。 　　二 大学研究性学习的特点 　　1 课程目标的生成性 　　在传统的大学课程中，课程实施前目标即已确定，教师根据教学内容和课程所要达到的预期目标设计问题，提出问题，解决问题，一切都在老师的掌控之中。与传统课程不同的是，研究性课程虽然有总的教学目标要求，但详细的课程目标却是学生在课程的实施过程中逐渐构建的。学生在自主学习探究的过程中，根据自己的兴趣爱好、已有经验、能力水平、情感体验、学习环境和可获得的学习资源等，随时调整和确定不同的研究目标。我们不能预知学生会遇到什么问题，达到何种水平。此时，教师虽然了解研究型课程总的目标要求，但作为学生的研究性课程合作者，却不可能像在传统课程中一样去为每一个知识点设定具体的分解目标。由此可看出，研究性学习的目标是开放的，它要考虑的是学生，因为它首先要关注的是学生在活动中的独特性和首创性，而不是事先规定的结果。虽然我们很难保证学生掌握了他们必须掌握的内容，但却为他们的自由生长提供了足够的空间。因此，研究性学习的课程目标是学生发展的内在要求，是在他们学习的过程中自然生成的，大学生在发展自身探究未知世界能力的同时，逐渐形成了他们独特的价值判断能力，而不是教师和教科书等外部预设和强加的。 　　2 注重学生的差异性 　　传统的大学学科目标教学是班级统一授课，其优点是高效率，但不能很好地照顾学生的个体差异。研究性学习能弥补这一不足。由于研究性学习的内容不是特定的知识体系，也不是一个个割裂开来的知识模块，而是来源于大学生的学习生活和社会生活。而每个大学生的学习生活方式、兴趣爱好和需要各不相同，关注的问题和程度也不一样，大学研究性学习能为学生提供多类型的涉及范围很广泛的探究学习项目，有可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践动手能力方面，也可能偏重于理论研究方面。解决学生关注的一些社会问题或其他问题，即使是同类型的，在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动需要不同，研究视角和目标、切入口的选择、过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等各异，能满足学生不同的兴趣和需要，所以充分发挥学生的自主性，充分尊重个体的差异。 　　3 是一种实践性较强的教育教学活动 　　与一般学科学习相比较，研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。就学习形式上来说，传统的大学学科教学注重于对学生进行书本知识的传授，不重视学生参加实践活动。大学研究性学习最大的特点是强调理论与社会、科学和生活实际的联系，在实践中学会学习和获得各种能力。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题、制定研究计划、收集资料、到大学、科研机构请教专家学者、撰写研究报告等一系列的过程，都是一种有别于单纯的学科知识学习的实践活动；就学习的目的要求来说，也不是要求学生去记忆、理解教师传授的知识，而是由学生主动地提出问题、发现问题，然后积极地寻求解决问题的方法；就学习内容来说，更侧重于问题解决，所要解决问题一般是具体的，有社会意义的。从而，大学研究性学习的课题，教师总是引导学生关注现实生活，关