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大学的素质教育之社会的责任感培养问题的研究 　　【摘 要】培养大学生社会责任感是大学素质教育的首要任务。大学教育具有完成社会责任感培养任务的能力与客观条件。当代大学生社会责任感淡薄原因之一是大学素质教育实施过程中出现问题。大学素质教育应重视与强化大学生社会责任感的培养。 　　【关键词】大学素质教育；社会责任感；培养问题 　　自我国上世纪90年代引入素质教育以来，大学素质教育的目标一直定位于培养德智体美全面、协调发展的高素质人才。在德智体美四方面素质中，大学生的道德素质一直排在智力素质之前，是大学素质教育的首要培养任务。究其原因，道德是智力发展的基石，是国家发展、民族传承、人类延续不可或缺的承载。失去道德支撑，人类的智力发展如无缰野马、失控列车，会将他人、国家乃至全人类带入危险之地。因此，大学素质教育应首重道德教育，而大学道德教育的目标就是培养学生的责任心与使命感。富有责任心和正义感、合作精神和敬业精神的社会成员对社会经济、科技的发展、社会的稳定与繁荣都具有重大价值。由于我国很多行业、重要职位与大学学历挂钩如医生、律师、公务员等，所以走出校门的大学生具有责任感尤其是社会责任感，对社会和谐、国家富强尤为重要。 　　一、大学教育具有完成社会责任感培养任务的能力与条件 　　从本质上看，社会责任感是一种道德情感。我国传统道德教育理论认为，道德的知情行是合一的，不可分割的。道德认知决定了道德情感、道德信念的生成，而道德情感与信念又会影响道德行为的落实。 　　（一）教育对社会责任认知与情感的形成具有辅助作用 　　马克思说，“作为确定的人、现实的人，你就得有规定，就有使命，就有任务。……这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”从人的本质看，人自出生就因为自身需求而与他人、社会、自然界发生了联系，彼此既相互独立又相互依存。因自身需求而要求他人、社会对自己负责，可称为对己责任；同时又因他人与社会的需要而去承担责任，统称为社会责任。事实上，生存在社会中的每个人，不管意识到与否，不管愿意与否，本质上都是“有责任、有使命的人”。虽然事实如此，并不是每个人都生而能知的。人的身体生理结构具有一定的局限性。如眼不能观360度，耳对声音感知的滞后等。以这种局限的个体感知经验形成的“我”的意识与观念，所认知的外部世界就有一定的狭隘性与偏差。遇到事情首先反应为与“我”的关联，与“我”之生存与发展的利弊。与“我”没有直接利益的人、事、物就容易被忽视或不被感知。正是这种先天的“私我”属性与视野，多数人很难意识到其社会属性与责任。因此，教育的介入就非常必要。通过教育可以扩展人的视野，帮助其认识到人与社会的联系以及人的社会责任，进而产生承担责任的情感与信念。 　　大学素质教育完全能够承担起这项任务。因为，大学素质教育更注重学生的全面素质培养。这种通才培养模式一般通过设置综合课程、文理学科的相互知识渗透等途径与方法引导学生全面掌握知识，对人与社会、自然的关系有深入思考。这对纠正大学生的片面认知，增强其社会责任意识与认知具有重要作用。 　　（二）大学阶段，社会责任感形成与强化所需的客观条件基本具备 　　1. 从道德认知情况看，入学之前的道德知识掌握为大学生社会责任感的培养奠定了基础。经过中小学阶段的道德知识与道德规范的灌输，大学生已经具备了基本的道德认知水平。在此基础上，大学阶段道德知识的传授可以更关注专业性与实用性，并以将道德知识内化为道德情感为主要培养任务。只有道德知识内化为道德情感、道德信念，才能真正落实于行动，具有社会现实意义。 　　2. 从大学生心理特征来看，大学生年龄处于十几到二十几岁之间，处于心理逐渐成熟、价值观即将形成的关键期。这一时期注入的道德知识，形成的道德情感与信念，会对他们的未来生活与事业产生较大影响。且这一时期形成的价值观也比较稳固。 　　3. 大学生学习与生活环境较为封闭，有利于学校从生活起居到学习全方面营造道德环境氛围，以培养学生的道德习惯与道德情感。大学生离家入校，共同生活共同学习，资源共享，有利于纠正独生子女的“唯我”观念，形成集体意识与合作分享意识；校园的相对封闭，受家庭与社会干扰较少，这样也有助于学校通过设定自己规范，校园文化等来形成良好的氛围，使大学生通过感受与体会生成道德情感。 　　二、当代大学生社会责任感淡薄的主要原因 　　近年来，很多大学与高校教师面临困扰。相当一部分在校大学生缺乏学习动力，经常性旷课，且越是高年级情况越是严重；考试作弊盛行，论文抄袭情况常见；有些学生对自身都缺少责任感，更谈不上社会责任感。从社会反馈来看，因大学生消极怠工、责任心不强，缺少合作精神等导致的纠纷与矛盾频发。凡此种种，归根结底在于大学生责任感的缺失与淡薄。造成此种局面的原因是复杂的，但大学教育本身也脱不了干系